14.1《故都的秋》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

高中语文《故都的秋》教学设计 一、设计意图 本文是学生升入高中以后第一次学到现代散文。我们先谈谈读现代散文的几点认识。 (一)散文阅读教什么? 要回答这个问题,需要对什么是散文,有个一个粗浅的认知。就虚构性的文学体裁而言,小说是旁叙体,作者塑造人物和结构事件,通常不会直接露面;戏剧文学则是代言体,倚靠戏剧人物自身的语言,营造戏剧冲突,塑造人物。相对来说,散文则是作者的思想和情感的“自叙状”,即散文之所以是散文,最大的特点是对自我的叙述。梁实秋曾说过:“一个人的人格思想,在散文里绝无掩饰的可能,提起笔便把作者的整个性格纤毫毕露地表现出来。” 由于散文是作者内心的独白,我们的教学就应该着力于作者的情感思想的存在,直接聆听作者的心声,就是与作者直接对话。因此,教学散文,需要重点考虑的是,散文写了什么人和事(景),作者对自己所写具有怎样的情感倾向,读者怎样从散文语言现实中感受到作者的看法和情感,以及读者对散文所写之人之事及其感情的看法。一般说来,散文作者的感情是往往隐藏于文本事实、字里行间之中,需要细心体会才能有所领悟。 (二)郁达夫的散文《故都的秋》怎么教?中国现代文学著名作家群体中,郁达夫是一位有着名士气质而又不耽于凌空蹈虚的人。他的散文具有他这个人不一般的个性和才情。且写作此文的身世、时代也应该在文中著上鲜明的情感印痕。 故此,王荣生教授说:“我们在看郁达夫对秋的感受的时候,一定要看作者感受到的是什么,他为什么会有这样的感受,他用什么样的方式去感受。这才是我们在做散文教学设计的一个起点所在。”(《散文教学教什么》) (三)关于散文学习的必备知识和关键能力的层次和维度,建议参照近几年全国卷此类散文高考的能力要求。虽然,我们不能把课堂教学窄化为考试,但是不考虑考试因素的课堂教学很可能走向虚化。 二、教学目的 (一)对本文所描述的景物、人情等物象进行具体细致的分析,了解文章所蕴含的情感; (二)经由文本细读,理解郁达夫在文中所寄托的情感及其缘由。 三、教学时数 两课时 四、教学过程 (一)课堂引入 ppt: 郁达夫(1896 -1945)是新文学团体创造社的发起人之一,也是创造社里跟鲁迅私交最深的作家。郁达夫的散文无一例外是“自我的表现”,而且是“自叙传”式的自我表现,是最为坦诚、个性化的自我表现。在他看来,小说带有作家的自叙传,“现代的散文,却更是带有自叙传的色彩。郁达夫的好友、艺术大师刘海粟:达夫感情饱满细腻,观察深切,才思敏捷,古典文学、西洋文学根基都雄厚。从气质上来讲,他是个杰出的抒情诗人,散文和小说不过是诗歌的扩散。他的一生是一首风云变幻而又荡气回肠的长诗。这样的诗人,近代诗史上是屈指可数的。在新文艺作家的队伍中,鲁迅、田汉而外,抗衡者寥寥。 其文学代表作有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《迟桂花》及《故都的秋》等。他积极参加各种反帝抗日组织,先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动,被日寇杀害于印度尼西亚的苏门答腊丛林。 他说:“我们这一代,应该为抗战而牺牲。”到新加坡:“最后胜利,当然是我们的,必成必胜的信念,我们决不会动摇。”《沉沦》:“祖国呀祖国!我的死都是你害我的!”“你快富起来吧!强起来吧!”(这些材料可以作为作文素材积累) (二)文本阅读 1.速读全文,找出文章的最关键的一句话。 北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。 (1)结合全文考虑这句话有几层意思: ①作者通过江南与北国之秋的比较,突出北国之秋的特点; ②从形、态、情三个方面渐次写北国之秋的特征; ③以江南之秋衬北国之秋,用“特别”表示程度的区别,用“来得”表示状态的证候,强调北国之秋的别致情韵。 (2)为什么第一段里写作“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由”,是否可以直接简化为“我的不远千里,要从杭州赶上北平来的理由”?为什么? 2.初步研读作者是怎样写“清”“静”“悲凉”的。主要研读三四两段。 (1)第三段中,先研读前前5行句子。提示点拨: 本段主要写后面的院中静坐之所见所闻,为什么先要写陶然亭等句子? 写院中静坐时为什么在屋子及腰壁时要加上“破”? 泡一碗茶,院子里坐,可以简化为“喝茶静坐”吗? 对照前后看,为什么要强调皇城人海? (2)再研读日光和牵牛花。 为什么要在“日光”前,加上“一丝一丝”?还有要“槐树叶底”“朝东细数”? 为什么要在牵牛花后面附注“朝荣”呢?对牵牛花颜色优劣的评价,标准是什么?秋草有什么特点?为什么要用它作为陪衬? (“朝荣”其实是指木槿花,牵牛花应该为“朝颜”。强调这种植物花期的短暂,展示了一个从盛放到枯萎的生命过程。秋草:数量上,仅有几根,稀零;布局上,疏疏落落,衰落 ;形态上,尖细且长,凋零。) (3)第四段中,主要研读槐树。 本段最后一句“深沉的地方”,其深沉到底体现在哪里?从哪些方