《天文学上的旷世之争》教学设计 2023-2024学年高中语文统编版选择性必修下册

《天文学上的旷世之争》教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：积累、识记重要字词。 思维发展与提升：理解本篇课文的说明方法。 审美鉴赏与创造：在反复诵读中初步理解本文的观点。 文化传承与理解：培养自己的探究精神。 教学重难点 重点： 理解本文的观点。 难点： 激发学生的探究精神。 课前准备 1、指导学生完成预习 2、制作课件 教学过程 一、情境导入 《宇宙的边疆》中说人类激发了探索宇宙的热情，在西方，人们熟知的是哥白尼日心说与托勒密地心说旷日持久的争论，正是这场争论，推动了天文学的发展以及天文领域哥白尼革命的发生，最终促成了近代科技的建立。百万年来用巨大的代价积累了丰富的知识，诚然，人类对宇宙每一步的探索都是那么的曲折复杂，争论不断。那么，在东方，在对宇宙结构的认识上，又有什么样的争论？让我们一起学习关增建教授的《天文学上的旷世之争》。 2、 知人论世 关增建，1956年生。1990年毕业于中国科技大学，现任上海交通大学人文学院科学史与科学哲学系教授，博士生导师。主要从事科技史研究，侧重于物理学史、计量史；在天文学史、古代科技与社会、中外科技文化交流等方面亦有收获；关注科学史的教育功能。出版著作6部，发表论文百余篇，其著作《中国古代物理思想探索》《中华文明史话·计量史话》，系国内同类著作的首部。他和丘光明被誉为中国计量史界的双璧。 三、识背景 古代关于宇宙结构学说的争论有很多，其中浑盖之争——浑天说和盖天说的争论最为严重。浑天说与盖天说是古代天文学上两大主流学派的理论，两派都创造了许多天文仪器，用于观测、记录、研究和演示天象。浑天学派的浑天仪和浑象奇瑰雄浑，在历史上备受推崇；盖天学派的圭表也广为世人所知。今天再进行浑盖之争当然已经毫无意义，但如果把盖天图仪纳入人类天文学史，则依然是很有意义的。 四、解题 本文选自《科学史十五讲》第三讲“古代的科学技术”，略有删改。标题是对科学史上一个影响较大的事件的高度概括，“天文学”界定了争辩所属的科学领域，“旷世”言其历时久远。标题具有引起注意、激发兴趣的作用。 任务探究一：初读文本，理清思路 ( 宣夜说 ) ( 天圆地方说 ) ( 重要学说 ) ( 天在上地在下天地同大 ) ( 盖天说 ) ( 天文学上的旷世之争 ) ( 浑盖之争 ) ( 天在外地在内天大地小 ) ( 浑天说 ) ( 促成了众多学科问题的解决 ) ( 重要意义 ) 本文回顾了我国古代关于宇宙结构模式的论证，概括了中国古代宇宙结构学说的发展过程，指出中国古代天文学有重视实际校验的传统，并指出这些学说的历史贡献。 五、层次结构 全文可分为四个部分： 第一部分（第1段），从“日心说”与“地心说”之争引出“浑盖之争”。 第二部分（第2-9段），介绍我国古代天文学史上的四种观点——“‘天圓地方’说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”以及它们的基本观点、历史贡献及相互关系，进而引出核心话题——“浑盖之争”。 第三部分（第10-15段），引经据典，列举事例，具体介绍“浑盖之争”。 第四部分（第16段），概括并高度评价“浑盖之争”在中国天文学史上的作用与意义。 六、全文分析 1、本文是怎样梳理概括中国古代宇宙结构学说的发展过程的？ 明确： 作者从地心说与日心说的争论，引出“浑盖之争”，总领全文。 主体部分以时间先后为序，首先介绍了“天圆地方”说、宣夜说、盖天说，绘制了中国古代前期宇宙结构学说的发展过程的清晰脉络；然后以“浑盖之争”为核心，介绍了盖天说与浑天说持续一千三四百年的学术争论；最后让读者对中国古代天文学关于宇宙结构学说的演进与进步过程有了一个完整而清晰的了解。 2、结合课文内容，概括中国古代天文学史上有关宇宙结构模式的各个学说的基本观点及其优缺点。 明确： （1）“天圆地方”说： 基本观点：天是圆形平盖，在人的头顶上方悬置，地是方的，静止不动。 优缺点：①没有形成系统的学说；②存在着比较明显的漏洞。 （2）宣夜说： 基本观点：天体是自由飘浮在虚空中的，它们彼此没有联系，没有相互作用，因此彼此的运动相互独立，没有共同的规律可循。 优缺点：①不能给人们提供有用的信息；②在本质上是反理性的。 （3）盖天说： 基本观点：天地是两个中央凸起的平行平面，天在上，地在下，天离地的距离是8万里，日月星辰围绕着北极依附在天壳上运动。 优缺点：①具有很强的应用价值；②能够为人们提供有价值的信息；③对宇宙结构本身的描述是错误的。 （4）浑天说： 基本观点：天是个圆球，天包着地，天大而地小。 优缺点：①与实际天象符合得最好；②没有地球观念，没有意识到海洋也是大地的部分。 3、为了体现科普文的科学性，作者主要运用了哪些论证手法？请举例说明。 明确： ①对比论证。如“宣夜说主张的是一种无限空间的宇宙图景，认为日月星辰自由飘浮在虚空之中。这与古