变——中国近代政治史的一点思考【教学设计】--2024届高三统编版历史二轮专题复习

《变——中国近代政治史的一点思考》教学设计 教学指导思想与理论依据 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，在课程结构设计上，在体现基础性课程特点的同时，为学生提供多视角、多类型、多层次的学习内容，帮助学生拓宽历史视野，发展历史素养。这也是高考的要求。基于此，笔者进行了本节课的设计。 “情景—问题—探究—感悟”教学模式是一种以问题情境为线索，引导学生探究感悟的教学模式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，将教学内容通过问题引领形式形成主题线索，创设问题情境，引导学生探究，思考，感悟。辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。基于此理论，本课设计过程中注重学生的认识构建、自我探究、共同探究方法的结合。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 中国近代史是中国重要的转折时期，是中西易势的关键时期，也是中国各个阶层不断求索救国方案的探索时期，因此在高三二轮复习中有必要进行此专题探究。高中历史课程进一步改革背景下，更突出围绕核心素养，构建课程目标。因此，本专题内容带领学生梳理中国近代史发展线索的同时，突出学科核心素养的培养，同时进行中西时空对比，引发学生对中国近代社会转型的思考。 本课定位在高考二轮复习，学生就基本的知识已经有相对扎实的掌握，可以根据高考要求，从专题的角度有别于一轮的教学的通史思路和模式来进行思维的拓展和学习能力的提升。 学生情况分析 高三学生已完成一轮复习，对中西历史基本知识有了较为全面的把握，但在知识网络构建上尚有缺陷，不能联系地、全面地看待历史，因此本节课重在帮助学生构建宏观上的知识网络。学生提炼观点进行论证的能力比较薄弱，常见的问题如提炼不出合适的观点、不能恰当运用史实论证等，没有达到新高考的要求，因此本节课注重锻炼学生此方面的能力。 教学目标 本课结合历史学科五大核心素养中的唯物史观，以“变”为主题，贯彻唯物辩证法变化、发展的观点，透析中国近代政治史的发展历程。通过精读—解读段落语言，定位时空，带领学生在具体的时空框架下感悟中国近代为什么变、谁在变、变什么。并提取中国近代政治制度变化的关键事件：戊戌变法、清末新政、辛亥革命进行解析。让学生在共同探究中明白历史发展的延续性，从而培养唯物史观。以及对历史事件的评价和分析应该讲其置于具体的时空框架下，培养时空观念和历史思维。 教学重点和难点 （1） 教学重点 中国近代发展变化的原因；中国近代政治制度发生变化的表现。 （2） 教学难点 社会转型中知识的灵活运用：解读历史语言，提取信息，提炼观点，自我解释。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 文字史料等 （二）教学方法 史料研习、师生共学、生生探讨 板书设计 变——中国近代政治史的一点思考 1、 为何变 2、 谁求变 3、 变什么 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 “变亦变，不变亦变”这是梁启超在《变法通议》里面的一句话，意思是万事万物都处在运动变化中。这有可以追溯到《周易》里面的另一句“穷则变，变则通，通则久”，意思是当事物发展到极点的时候，就必须发生变化，唯有发生变化，才能够持续不断的发展。这是中国最早的朴素唯物主义思想了。今天，我们以“变”为主题，探讨中国近代政治史上的一些问题。 了解，思考 通过名人的语言导入，创设话语情境，引起学生的共鸣和思考，从而激荡学生的思维，让学生对本节课的学习充满期待。 1、 为何变 教师引导：吕思勉在《中国通史》的一段话中就用了2个“变”字。为什么呢？我们一起来解读。 材料 近代中国接触的西洋“除了强大的武力，尚有别具一格的政治组织、经济力量、高度文化，一旦彼此短兵相接，中国的藩篱为之突破，立国基础为之震撼”。面对这“旷古未有的变局”，中国“应付的困难就从此开始了，但前途放大光明、得大幸福的希望亦即寄托在这个大变化上”。 ——摘编自吕思勉《中国通史》等 引导学生解读“近代中国”、“西洋”所指向的是哪个时期，具体表现为哪些方面？帮助学生形成纵向联系的时空观念。 进一步解读“西洋”的“政治组织、经济力量、高度文化”各指什么，而中国与之对应的“立国基础”又是什么。带领学生进行知识的迁移，培养学生通过解读史料，联系所学提取信息，梳理知识，形成历史解释。 学生探讨回答： 西方： 政治组织：代议制民主制度、议会、法制 经