11《军神》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《军神》教学设计 教材解析 教材解析： 《军神》是部编版语文第十册第四单元的一篇精讲课文。单元围绕“责任”主题编排了三首古诗和三篇课文，意在引导学生感受先辈们的崇高精神。 《军神》是一篇小说，通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，体现出他为了能全身心的投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的之情。 学情分析 这篇小说很感人，但受时代的影响，学生对艰苦的战争岁月以及军人具有的坚强意志缺少了解。五年级的学生虽然有了一定的文本阅读理解能力，但在知识经验、认知水平和语言表达能力方面都存在着较大差异。因此在教学中，要力求在尊重学生的个体差异基础上，关注他们对文本的不同程度的理解与体会，加强朗读的指导与及时的点拨，力争使不同层次的孩子都能在学习中有收获。 教学目标 1.随文认识“沃、匪”等6个生字,读准多音字“晕”，会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等20个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,揣摩人物说话的语气；深入理解文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志；理解其被称为“军神”的原因。 3.结合文本体会沃克医生的心理变化,尝试以他的口吻讲一讲这个故事。 教学难点 从人物动作、语言、神态等的描写中体会人物内心。 教学难点 体会沃克医生的心理变化，理解他称刘伯承为“军神”的原因 教学准备 多媒体课件 教 学 过 程 设 计 意 图 第1课时 一、故事激趣，导入新课 1.视频播放“关云长刮骨疗伤”。 2.教师：东汉名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目。（板书：军神） 3.你的脑海中有什么疑问？（教师梳理：谁是军神？为什么称他为军神？） 二、初读课文，整体感知 1.带着疑问，自由读文，把课文读正确、读流利。 初步交流，两个问题答疑。 2.谁能说一说这篇课文讲了一件什么事？课文是按照什么顺序来写的？（手术前—手术中—手术后） 3.检查词语预习情况。（课件出示词语） 三 、 细读课文，顺学而导 1.教师：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。 2.朗读对话，体会从容镇定。 （1）请大家快速默读课文的第一部分（第1～15自然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话。 （2）指名学生读画线的句子。 （3）从他们的对话中，你了解了什么信息？（自由交流） （4）小结后质疑：有没有读不懂的地方？ 预设： ①刘伯承为什么要说自己叫刘大川？ ②课文最后一个自然段说刘伯承是川东支队的将领，他一开始为什么说自己是邮局职员？ ③刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑？ 这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。课件出示：1915年袁世凯称帝，引起全国人民的反对......刘伯承在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医生沃克开的诊所。 （5）教师：此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。 四、品读感悟，指导朗读 1.师：要想读出人物说话的语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写。请大家快速浏览课文的第一部分（第1～15自然段），一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。 2.交流：从对他们动作和神态的描写中（课件出示描写动作和神态的句子）你感受到了什么？ 小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化，由开始的冷淡变成愣住、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃，还感受到刘伯承的从容镇定。 3.教师适当追问：课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？他又惊疑什么？沃克医生怎么发现刘伯承是军人的？ 4.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？（学生自由交流）小结。 6.指导朗读。体会沃克医生的心理变化。 第2课时 一、紧扣细节，体会意志 1.教师：上节课，我们学习了课文的第一部分。沃克医生断定刘伯承是一位军人，他为什么如此肯定？（因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定） 课件出示：病人平静地回答：“沃克医生......需要一个非常清醒的大脑！” （1） 当时，刘伯承心里在想什么？ （2） 这是一个怎样的军人？ （3）刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们用平静的语气读一读这句话。 （4）他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再用坚定的语气读一读这句话。 2.手