8.1 生命可以永恒吗 课件-2023-2024学年统编版道德与法治七年级上册

部编人教版《道德与法治》七年级上册 生命可以永恒吗 第八课探问生 人 第九课珍视生 人 第十课绽放生命 之花 第四单元 生命的思考 一、说教材 生命可以永恒 敬畏生命 生命有时 生命有接续 第八课 探问生命 」 7 二、 说学情 学生的成长环境已发生了深 七年 刻 变 化 级学 青少年 一 关键时期 三个 生 自身的 “更加” 学生在成长过程中所遇到的问题、 乐于接受的引导方式发生了变化。 教学活动必须始终围绕和关注学 生的这些情况。 三、 说教学目标 情感·态度·价值观：体会与感悟生命的 可贵和生命的担当，培养珍爱生命、积极担当 生命接续使命的意识和理性精神。 能力：培养面对复杂问题和多样的价值观 念、进行理性探究、作出正确的道德判断和选 择的能力。 知识：懂得生命是可贵的，知道每个人的 生命都承担着生命接续的使命。 依据： 《义务教育思想品德课程标准(2011 年版)》要求和学生的成长实际。 四、 说教学重点和难点 重点：认识到生命是可贵的，每个 人的生命都承担着生命接续的使命。 难点：从人类生命的传承关系中认 识和面对我们的生命。 原因： 1.本课时的教学目标。 2.学习内容和学生的认知情况。 五、 说教法和学法 教学方法：以创设情境、激发疑问、自 主探究、合作学习为主。 学习方法：以探究学习、合作学习为主。 原因： 1.课程的德育性质。教学应该是生命之 间的对话(师生、生生)。 2.本课时的学习内容和学生的成长实际。 六、说教学过程 教学活动设置环节 第一环节：引入生命 话题 第二环节：开展探究活动 第三环节：小结提升、课后延 伸活动 第一环节：引入生命 话题 第一步：利用教材“运用你的经验” 栏目活动，引出生命“最长也即永恒” 的观点。 开展这一活动的原因： 关于生命长短的话题，学生不难回答，易于 进入，具有趣味性。它能够起到引起学生学习 兴趣、引入探究话题的作用。也具有由浅入深、 由易及难的特点。 第二步：创设学生对“生命是否可 以永恒”这一问题出现分歧、发生争 议的情境，引导学生探究讨论，发表 看法，引出探究话题。 两千年前的孔子还 在和我们对话，指导 我们学习生活。我认 为：生命可以永恒。 小刚 我们的生命终有 结束的时候。怎 么可能永恒? 小丽 选择创设这一情境的原因： 1.意见分歧、出现争议的形式容易激 起学生的学习兴趣、好奇心和探究的欲 望。 2.对两位同学的观点在设置时分别强 调了一个方面：身体与精神层面。这样 可以引导学生在探究中拓展角度，更加 深入的探究问题，最后也会多角度分析 解答问题。 探究活动一： 生命不能永恒，我们为什 么还要活着、活得精彩? 探究活动二： 生命可以永恒，它是如何 实现的? 第二环节： 开展探究 活动 探究活动一： 第一步：阅读教材第89页“探究与 分享”的生命故事，并分享自己身边 类似的生命故事，思考回答问题，引 导学生体会感悟生命来之不易，能拥 有生命是多么的幸运。 ◆从安排学生阅读“探究与分享”两 个普通人的生命故事入手，就为学生探究 “生命”这一深刻、严肃的话题提供了合 适的切入点，使学生有话可说，感情上也 易产生共鸣。同时，让学生说说自己身边 的生命故事，能使学生进入情境，获得更 深的切身感受，情感得到触动。 第二步：出示小明在思考“我为什么 要活着、活得精彩”时画的一幅图，请 学生谈谈自己对这幅图的理解，并说说 自己的咸相.引导学生休今生命的来之 父母 亲友 我的生 健康成长 警察 国家 老 师 农民 工人 医生 社 我的 不易 力 课 堂 ◆设计这幅图来展示一个生命健康成长 所涉及到的各个方面，并引导学生对这幅 图包含的信息进行探究，可以让学生视野 更开阔、思考更深入。通过这样的探究使 学生切身体会到自己生命的来之不易和独 特不可替代。同时，也能激发学生的探究 兴趣， 培养学生的思维能力和探究精神。 相关链接 ◆生命起源于三十多亿年以前，几百万 年前出现了人类。 →2015年5月13日，世界卫生组织发布 的报告显示：到2013年为止，全球人口平 均寿命为71岁。中国为男性74岁，女性77 岁。全球第一的国家平均寿命为84岁。 第三步：请学生品读罗曼·罗兰、庄子关于生命不可逆、 生命短暂的两则名言，并辅以“相关链接”关于人类出现 和当前人类平均寿命的资料，让学生体会生命的短暂和不 可逆。 然后再安排学生阅读教材第91页“探究与分享”的资料 与问题，交流自己对“向死而生”的看法，最后得出结论。 ◆这里设置“名言品读”,是为了发挥名 人名言对学生的影响，引导学生体会和 感悟。同时，运用“相关链接”材料， 是为了让学生对生命的短暂有一个清晰、 真切的感受。 安排学生交流自己对“向死而