《角的初步认识》（教学设计）-2023-2024学年二年级上册数学人教版

《角的初步认识》 1、 教材内容分析 本节课我所上的内容是聋校实验教材三年级数学第六册《角的初步认识》，在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。 2、 教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、 结合学生生活情景及操作活动，使学生初步认识角,知道角的各部分名称, 初步感知角是有大有小的，初步学会用直尺画角, 会比较角的大小,培养学生的观察、思维和动手操作能力。 2、 经历从现实生活中发现角、认识角的过程,体验从数学的角度去观察问题、分析问题的方法。 3、感受数学与实际生活的联系,激发学生探索数学知识的兴趣。 3、 教学重难点 重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 4、 学情分析 本节课的教学注重借助学生的观察、动手操作能力强的特点，培养学生的空间观念。在这个教学过程中，学生通过“找角”“指角”体会身边到处都有角的存在，体会角的形成过程。总之通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，进一步强化角的特征。学生基本掌握了本节课的知识和技能。 5、 教学策略选择与设计 本节课我从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点，化解难点我采用以下教学方法：      1、教法：将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于整个教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。      2、学法：充分遵循感知——表象——概念这一认知规律，采用了看一看、找一找、画一画等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。      在教学过程中，我是这样进行教学的，让学生在初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于学生的理解来自于他们实践活动与感知，因此我通过小组讨论、直观感知、亲身体验等方式来让学生获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。     最后的板书紧扣课文主体，通过板书学生可以回忆整节课的教学内容，简单明了。 6、 教学准备 教具：课件、剪刀、钟面、三角板、A4纸 七、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，引入新课。  1.教师出示课件。         2.师：如果我们将这些实物图变化一下，同学们还认识它们吗？      3.师板书课题：角的初步认识。   二、观察实践，探究新知: 1.（出示课件）生活中的角。 2.师介绍角。 3.师：在我们的校园里可以找到许多角，同学们能说说嘛？ 4、角的比较。请同学们拿出准备好的活动角，玩一玩，发现了什么？ 5.师让学生讨论角的性质。 6.师生小结（角的大小与边的长短无关） 7.学生实践操作活动。 8、画角。（课件演示——师板演示） 三、巩固练习： 课件出示：          四、总结提升：     师：同学们这节课还真学到了不少知识，谁愿意来说说你都有哪些收获？对自己的表现满意吗？       五、作业： 用角的知识设计一幅简单的美丽图案，或者回家后找出家中的一些角，指给家人看看。任选一题。 让学生观察图中的实物。       学生自由说说：你发现了什么？         学生读一遍课题。         学生观察发现：角。 　 学生举例。 折角：（学生用准备好的不同形状的纸试着折一个角，折好了把角举起来让大家欣赏。并说出角的名称） 摸角：（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明说，你摸的是角的什么地方？有何感受？）   学生讨论：通过折和摸，角的两边张口大小与角有什么关系？  学生创造角：4人小组合作，用准备好的学具创造一个角       学生通过试画角、评价、读画角儿歌等活动，加深对角的进一步了解和认识。 学生：①判断；②下图中有几个角；③让学生欣赏一组美丽建筑图片，启发引导学生角在生活中太广泛了，它无时无刻不在装扮我们的生活，只要你们用心去观察，用灵巧的小手去创造，就一定能学到更多的有关角的数学知识。 学生回顾本节课所学有关角的知识。 学生对所知识进行练习。 通过学生观察生活中的存在角的实物： 剪刀、钟面、三角板等。     师生概括出角：一个角有一个顶点，两条边。    让学生玩一玩，在玩中折角和摸角，进一步感受角的特点和性质。 角的两边张口越大，角越大，反之，角的张口越小，角越小。       让学生通过实践操