2 祖父的园子 教学设计-2023-2024学年语文 五年级下册统编版

《祖父的园子》教学设计 教学目标： 1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 4.能体会课文表达的思想感情。 教学重、难点：从写景、叙事的具体语句中体会思想感情，并学习作者用心感受生活，真实地表达自己感情的写作手法。 教法、学法：抓关键词句，联系上下文，品读体会；自读自悟、集体交流。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1.本单元的学习主题是“童年往事”，第一课《古诗三首》让我们共同了解了古代儿童的生活，体会到其中的乐趣。这节课让我们一起走进萧红的《祖父的园子》，去感受一下她的童年生活。 2.板书课题：祖父的园子。 二、初读课文，整体感知 1.拿出预习单，检验字词的掌握情况。 2.学习提示。 用自己喜欢的方式自读课文，完成下面问题： 提示一：找出祖父的园子里有些什么。“我”和祖父在园子里做了什么？“我”有哪些感受？（用提取关键词语的方法。） 提示二：作者回忆童年时期在祖父的园子里做了哪些事？（用提取关键句子的方法。） 提示三：通过这些具体事例的描写，体会出作者怎样的思想感情？（用一句话来概括的方法。） 学生汇报，屏幕出示提示———相关词语： 景物：昆虫、花草、大榆树。 活动：栽花、拔草、铲地、追蜻蜓。 感受：快乐、幸福。 师：同学们，你能根据屏幕上提取出的这些关键词语，说一说这篇课文的主要内容吗？ 归纳课文主要内容：童年时期的“我”和祖父在园子中生活，在一个普通的园子里做着平凡的事，就是这样一个平静、自由的园子让“我”体会到了这是一个无比美好的乐园。 三、细读品味，体会文意 1.走进“园子”，感受童年生活的快乐。 在祖父的园子里，作者回忆了哪些童年往事？ 句子一：祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当谷穗留着。 学生汇报：感受到铲地这件事很有意思，体会出作者当时很快乐，当时的萧红很调皮。 小结：的确，这哪里是在铲地，简直就是在瞎胡闹。在这个园子里想做什么就做什么，怎么能不快乐？在这个园子里还有哪些有趣的事？ 句子二：一抬头，看见一个贡瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓。 小结：不想干什么就不干什么，怎么能不快乐？ 句子三：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵……大喊着：“下雨啰!下雨啰!” (1）“我”和祖父都在浇水，有什么不同呢？ (2）想象一下，“我”大喊着：“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的？（兴奋地、快乐地、活泼可爱地。） (3）此时此刻，你就是小萧红，读出她的这份兴奋、快乐与无忧无虑。 作者在园子里这么调皮、淘气，祖父又是什么态度？自由读一读5～12自然段，认真体会一下。 抓重点词语和句子体会：“大笑起来———笑够了———还在笑”，从祖父的三次笑中你能读出什么？ （慈祥、和蔼可亲、对孙女无比的疼爱。） 小结：正是在祖父暖融融的爱的包围下，才有萧红快乐而又幸福的童年。此时此刻萧红怀念的仅仅是这个充满欢乐的园子吗？（不是。）是呀，她更加怀念这位给她无限关爱的祖父。 板书：怀念。 2.走进园中景物，感受作者童年生活的自由。 师：除了作者在这个园子里做的这些有趣的事情以外，课文中还描写了作者的哪些回忆？ 句子一：凡是太阳下的，都是健康的……好像对面的土墙都会回答似的。 学生汇报：从“仿佛”“好像”两个词中能体会到在作者眼里，园子中的一切都好像活了一样，小萧红把园子中的一切都当做自己的好朋友。 小结：能通过关键词语体会文字背后的情感，作者写得好，你表达得更好。 句子二：倭瓜愿意爬上架就爬上架……它若愿意长上天去，也没有人管。 师：同学们都来读一读这段话，读了作者的这段表达你有什么感受？ 小结：只要心是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，成年后的萧红，回味着园中的一切景物都是自由的，当时作者是想把自己的感情寄托在园子中的一切景物中，怀念和向往这快乐自由的童年生活。 师：老师将这段文字变换一下形式。同学们看这就是萧红写作的特点，用散文式的语言，自传式的叙事手法，和诗一样的结构来描写，她这种独具风格的表达方式被称为“萧红体”。现在老师不打扰你们，你们自己带着对文字各自不同的感受读一读这段话，体会萧红体的语言魅力。 师：我们共同来感受一下这段美好童年回忆。（师引读。） 四、回顾总结，延伸拓展 1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？ 2.阅读链接内容。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写： 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了。 师：曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样