8、7、6加几（教案）-2023-2024学年一年级上册数学人教版

教学内容 8、7、6加几(1) 课 时 教学目标 1.自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法,体会算法多样化;并适时优化“凑十法”,能正确熟练地口算8、7、6加几的进位加法。 2.初步培养学生观察比较、抽象概括的能力、动手操作的能力和对知识的迁移类推的能力。 3.培养学生合作学习的能力和数学的应用意识 教学重点 进一步理解“凑十法”,正确计算8、7、6加几 教学难点 感受“凑十法”的多样化。 教学准备 课件、小棒 教学流程 设计意图及核心素养 落实点 策略调整 一分钟速算环节(2min) 首先我们进入到一分钟速算环节,请同学们在括号内填上合适的数使算式成立。请你将答案快速地写在在练习本上。注意算式的顺序是横着看的,开始! P6:时间到,请同学们快速核对答案,把错误的题圈出并改正过来。全做对的同学对着镜头比个ok的手势。表扬计算准确速度快的同学。 一、复习导入(复习巩固,为新知作铺垫)(1min) 师:9+5这道题你是怎么计算的? 预设:凑十法;9加1等于10,把5分成1和4,9加1等于10,10加4就等于14,所以9+5=14。 师:看来同学们已经掌握用凑十法解决9加几的问题了,接下来我们就借助这个计算方法来继续学习8、7、6加几。 二、探究新知 1.提取信息,发现问题。(2min)(观察整理数据并列出算式) 师:运动会的赛场上,一些同学正在进行激烈的跑步比赛,你看到了哪些数学信息?能提出一个数学问题吗?(连麦2人) 预设1:前面有8人,后面有5人,跑步的一共有多少个学生? 师:非常好,关注前后这两部分,从而得出相应的数学信息并提出对应的数学问题。那还有哪位同学想说说自己的想法呢? 预设2:男生有8人,女生有5人,跑步的一共有几人?(通过观察男生和女生这两部分) 同学们能从不同的角度观察并整理数学信息,提出表扬。 [预设3:前面有8人,后面有5人,跑步的一共有13个学生。 追问:你是怎么知道的一共有13个学生的,你能说一说么? 预设:直接数。数数是一种解决问题的方法。 预设:列算式8+5=13] 师:一共有多少个学生?怎样列式呢? 预设:求一共就是把两部分合起来,用加法,我的列式是8+5=? 预设:8+5=13。表扬你能列出正确的算式并直接说出结果。 2.动手操作,理解计算方法。(10 min)(操作与计算对应,夯实算理) 师:你打算用什么方法计算8+5呢? 预设: 凑十法。(表扬你能把学习9加几的方法迁移到8加几) 师:凑十法确实十一个好的方法。你想把几凑成10?怎样凑成10?把你的想法用学具摆一摆,说一说?(连麦2名学生汇报)(全员看他,边摆边说,教师可以规范学生语言) 预设1:拆5把8凑成10。从5根小棒中拿出2根给8,8添上2就是10,把10根小棒捆在一起就变成1个十,5根拿走两根还剩3根,10加3就等于13,所以8+5等于13。 师:这种方法你听明白了么?他刚才把几凑成了10?谁能来借助圆片回顾一下这位同学的算法。(点数字5超链接)(连麦1名学生) 预设:8加2等于10,所以把(点)5分成2和3,先算(点)8加2等于10,10再加3等于13,所以(点)8加5等于13 我们可以把刚才8凑成10 的过程,在算式下面标注出来并说一说。连麦1名学生汇报,引导规范语言) 预设:8加2等于10,所以把(点)5分成2和3,先算(点)8加2等于10,10再加3等于13,所以(点)8加5等于13。 追问:老师这有一个疑问?他为什么要把5分成2和3,而不是分别别的呢? 预设:因为要把8凑成10,8凑2是10,所以把5分成2和3。 小结:非常好,看来凑十法首先要确定把几凑成十,然后再明确怎样凑十。 师:谁能来完整的说一说刚才是怎样凑成10的呢?(连麦1名学生) 预设:8加2等于10,所以把(点)5分成2和3,先算(点)8加2等于10,10再加3等于13,所以(点)8加5等于13(点图标2回到主题页) 师:还可以怎样算? 预设:拆8,把5凑成10。(如果学生说出其他方法,教师可以再次引导提问除了把8凑成10,还可以把几凑成10?) 预设2:拆8把5凑成10。从8根小棒中拿出5根给5,5添上5就是10,把10根小棒捆在一起就变成1个十,8根拿走5根还剩3根,10加3就等于13,所以8+5等于13。 师:这种方法你听明白了么?他刚才把几凑成了10?谁能借助小棒回顾一下这位同学的算法。(点数字8超链接)(连麦1名学生) 预设:5加5等于10,所以把(点)8分成5和3,先算(点)5加5等于10,10再加3等于13,所以(点)8加5等于13 我们可以把刚才5凑成10 的过程,在算式下面标注出来并说一说。连麦1名学生汇报,引导规范语言) 预设:5加5等于10,所以把(点)8分成5和3,先算(点)5加5等于10,10再加3等于13,所以(点)8加5等