分扣子（说课课件）-2023-2024学年一年级下册数学北师大版

《分扣子》说课 说 课 流 程 指导思想与理论依据 教学背景分析 教学目标 教学过程 学习效果评价 教学设计特色说明 指导思想与理论依据 学生发展 经历过程 指导思想与理论依据 “综合与实践”的教学，应该注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。在活动中，注重数学与生活实际、数学内部知识的联系和综合应用。 指导思想与理论依据 在本节课的教学设计中，我关注学生的年龄、心理特征和已有的认知水平，采用直观有趣的操作活动和生动形象的故事情境，吸引学生主动学习。努力提供动手操作、自主探究、合作交流等活动过程，理解分类的方法。通过解决具体的问题，感受到分类的实际意义。 教学背景分析 教材分析： 教学背景分析 教材分析——本课时在教材中的位置 主题 教材 单元 内容 分类 （综合与实践） 一上 第四单元 分类 一上 数学好玩（综合与实践） 淘气的校园 一下 数学好玩（综合与实践） 分扣子 二下 第九单元 统计 三下 第六单元 统计与可能性 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 教学背景分析 学情分析 题目2：你认为分类有什么用处？ 题目1：把这些扣子进行分类（纸质扣子） 教学背景分析 学情分析 经进一步访谈，可知： 有的是几乎同时注意到了形状和扣眼数量的区别，按照两个标准，直接就分了出来； 有的是先关注到了形状（或扣眼数量），在分的过程中又注意到了扣眼的数量（或形状），边做边调整，一步步思考着完成； 有的则说不清分类标准。 第一种 教学背景分析 学情分析 当提示能否继续分下去时，有2人顺利完成，另外1人无法完成。 第二种 形状 扣眼数量 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 教学背景分析 学情分析 题目2：你认为分类有什么用处？ 有83﹪的学生能够说出： “分类之后，东西就好找了。” “分类之后，很整齐，就不乱了，不容易丢。” “比如说，我的彩笔，我就把颜色差不多的放在一起，用的时候很方便。” “你看，垃圾分类之后，有的垃圾就可以回收了。” 有17﹪的学生，表示说不好。 教学背景分析 学情分析 调研分析如下： 1、学生对于分类并不陌生，所有的学生都会按照“一定”的标准进行分类。 2、学生对于多次分类的认识是模糊的。 3、学生对于每一次分类的标准需要统一，理解的不深刻，甚至于有标准混乱的情况。 4、对于分类意义的理解，大多数学生能够直观认识到，分类能够将无序变有序，但未能体会到更多价值。 教学目标 经历对具体事物进行分类的过程，在活动过程中培养初步的观察、比较、分析的能力。 通过不同的数学活动，学生能够初步理解分类的价值，感受数学在生活中的应用。初步学会全面合理地进行评价，发展自我反思能力。 结合分扣子的实践活动，进一步 理解分类的方法。 教学重点： 1、每一次分类，标准要统一。 2、理解分类的价值。 学习难点： 每一次分类，标准要统一。 教学过程 教学环节 学生活动 创设情境，确定探究主题 2’ 合作探究，亲历分类过程 20’ 想一想、说一说 第二次分扣子 拓展应用，解决实际问题12’ 联系生活，初步体会分类价值 体会分类的必要性 第一次分扣子 第三次分扣子 合理评价，促进反思；总结回顾，提升认识。6’ 合理评价，促进反思 总结回顾，提升认识 教学过程 一、创设情境，确定探究主题 教学过程 【设计意图】卡通的形式引入，调动了学生的兴趣；通过学生观察纽扣这一情境，激发学生主动分类的内在需求，促使学生积极主动地参与实践活动。 教学过程 二、合作探究，亲历分类过程 活动一：第一次分扣子 图片 （一）．议一议。 （二）．分一分。 （三）．全班交流， 汇报分类情况 。 教学过程 （三）．全班交流， 汇报分类情况 。 1、展示分类情况 第一种 第二种 第三种 教学过程 （三）．全班交流， 汇报分类情况 。 2、交流分类情况 第一种 第二种 第三种 形状 扣眼数量 形状 扣眼数量 扣眼数量 形状 教学过程 （三）．全班交流， 汇报分类情况 。 3、对比异同 第一种 第二种 第三种 形状 扣眼数量 形状 扣眼数量 扣眼数量 形状 教学过程 【设计意图】通过动手操作，极大调动了学生的学习积极性。利用小组汇报的形式，为他们提供了充分的展示与交流的机会。通过对分类过程的回顾梳理、分析比较，发展了学生分析、概括能力。通过对分类结果的观察发现，培养学生发现信息以及根据信息作出判断的能力，很好的渗透了统计的意识。 教学过程 二、合作探究，亲历分类过程 活动二：第二次分扣子 （一）体验、验证 （二）小结分类结果 教学过程 二、合作探究，亲历分类过程 活动三：第三