3.13 东汉的兴衰 教学设计 2023--2024学年统编版七年级历史上学期

第13课 东汉的兴衰 教材分析 西汉末年，经过工莽篡位的短暂混乱，东汉光武帝刘秀在农民起义与地方军阀割据的局面下兴盛了汉帝国，到光武帝统治后期，出现了“光武中兴”的局面。但东汉中期以后，由于外戚和宦官交替专权，动摇了东汉的统治，东汉王朝逐步走向衰亡。 本课内容共三目，第一目：“光武中兴”，叙述了东汉的建立及汉光武帝采取的一系列稳定社会局面的措施，从而出现了“光武中兴”的局面。第二目：“外戚宦官交替专权”，分析了东汉中期以后开始走向衰亡的原因及造成的社会影响，第三目：“黄巾起义”，介绍了黄巾起义的原因、经过、结果和历史意义。 学情分析 本课的教学对象是七年级学生，其认知水平与分析能力有限，且学生对东汉历史知识较为陌生，因而设计要深入浅出，通俗易懂。从内容来看，要在一个课时内构建立体的东汉王朝，必须有所取舍，突出重点、突破难点，用图片、历史小故事等方式激发学生的兴趣，培养学生多角度分析问题的能力。 教学方法 1．情境导人法：创设历史情境，直观再现历史，让学生在真实的历史场景中感受东汉的兴衰。 2．问题教学法：提出问题、分析问题、解决问题，培养 学生的问题意识与分析能力。 3．材料分析法：展示图片或文献资料，观察分析。得出结论，获得新知。 教学目标 1．知道东汉建立的时间、建立者、都城；简述“光武中兴”的相关史实。 2．通过阅读教材、观察东汉文物图片及文献材料，分析东汉衰落的原因，逐步学会发现问题、提出问题，初步形成运用材料具体分析历史问题的方法。 3．通过学习东汉的兴衰史，认识到社会的安定是建立一个兴盛和谐国家的基础。 重点难点 重点 1．东汉的建立与“光武中兴”。 2．处理方法：精选史料，运用材料教学法引导学生归纳光武帝稳定政权采取的措施。通过多媒体创设情境-再现历史场景，直观感受东汉初期的兴盛。 难点 1．东汉灭亡的原因。 2．处理方法：七年级学生刚刚接触历史，分析历史事件受到知识积累和认知水平的限制，有一定的难度。教学设计运用图表材料、文献资料及图示，化抽象为具体，突破难点。 V教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课；创设情境-东汉·印象多媒体出示图片：马踏飞燕、东汉错银铜牛灯、东汉铜车马。 教师活动 学生活动 设计意图 教师：汉王朝缔造了我国古代社会的辉煌，久享赞誉，提及汉朝，跃入脑海的是汉高祖刘邦的开国之功、武帝刘彻的文韬武略。对于东汉历史，却比较陌生，今天我们一起踏寻东汉的文物古迹，学习第13课-东汉的兴衰。 讲授新课： 一、东汉的建立 （一）王莽篡汉 教师：西汉王朝自武帝病逝后，即位皇帝或为幼主，或为昏君，导致外戚势力庞大，西汉帝国日渐衰微。王莽是汉元帝的皇后王政君的侄子，王氏家族利用外戚的身份，长期握有朝廷内外的军政大权。公元9年，王莽接受孺子刘婴禅让后称帝，改国号为新，改长安为常安，西汉灭亡。 多媒体出示材料： “任己而不师古，秦氏以之致亡；师古而不适用，王莽所以身灭。” -《宋书·礼志序》 知识拓展：王莽改制 教师：王莽代汉建新后，宣布推行新政，史称“王莽改制”。王莽仿照《周礼》的制度推行新政，屡次对土地、币制、商业和官名县名进行改革。由于政策多有不合实情之处，百姓未蒙其利，先受其害，而且朝廷朝令夕改，使得官吏百姓不知所从，不断引起贵族和平民的不满。 问题：从王莽改制的失败中，同学们认为在改革时应当注意哪些问题呢？ 学生：改革要符合客观规律，具体问题具体分析；关注民生。 （二）东汉建立 教师：王莽的改制不仅未能挽救西汉末年的社会危机，反而使各种矛盾进一步激化。公元17年，全国发生蝗灾、旱灾，饥荒四起，各地农民纷起，形成赤眉、绿林大规模的起义，当时身为汉朝宗室后裔的刘秀乘势而起，在绿林军的协助下推翻王莽政权，刘秀就是光武帝，复国号汉，史称东汉，定都洛阳。请同学们动笔制作两汉朝代更替的时间轴，以便我们更直观地了解东汉政权的建立。 师生活动：指导学生制作两汉朝代更替时间轴。 西汉 新朝 东汉 公元前202年 公元9-23年 公元25-220年 二、东汉的兴衰 （一）光武中兴 创设情境：光武帝刘秀完成了统一大业，恢复了汉室的统治。 观音知名的东汉文物图片，说出文物的名称，感受东汉的灿烂文化。 阅读教材，了解王莽其人及其建立的新朝。 阅读史料，从史料中提取有效信息。 阅读教材，归纳东汉建立的基础 知识（时间、建立者、都城）。 制作两汉朝代更替时间轴。 对于东汉历史，学生较为陌生，课堂导人力求拉近学生与东汉历史的距离，尽可能符合七年级学生的认知能力，因而选择从学生熟悉的古文物图片或视频着手，让学生观看东汉的辉煌文明，继而点燃兴趣，切入主题， 拓展王莽改制的内容，一方面建构从西汉灭亡到东汉建立历史变迁的完整性；另一方面引导学生用批判的眼光传承古代文化，具体问题具体分析，培养学生分析