5、4、3、2加几（教案）-2023-2024学年一年级上册数学人教版

教学设计 课题 5、4、3、2加几 课型 新授 年 级 一年级 课时 1课时 授课时间 教学 目 标 1.在已有的经验基础上独立计算5加几、4加几、3加几、2加几,掌握方法。 2.在观察中提高创新意识,训练思维的灵活性,在操作、讨论、交流中锻炼自主探究的能力,得出多样化的算法。落实乐学善学的核心素养，践行和谐友善的社会主义价值观。 3.在交流中增强合作意识和学习兴趣,想学,乐学,会学。 核 心 内 容 重点 掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。 难点 掌握算法的多样化。 学情分析 5、4、3、2加几是在学生学习了9、8、7、6加几的基础上教学的，经过前两节的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，也就是凑十法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的练习，要求学生用学过的知识来完成这些计算。 技术 支持 教师通过手机终端与希沃课件同屏展示学习成果。 导 学 预 案 环 节 导案 学案 时间 集体智慧 个人思考 学 习 活 动 导入 新课导入 1.口算： 9+5 9+3 8+3 6+5 8+9 9+2 8+4 7+5 8+6 【设计意图：为新知的学习做准备，同时提高计算的水平。】 开火车回答 5 自学思考 问题：你能用学过的知识计算5+7的得数吗？ 1.出示例4: 5+7= 2.5+7等于几呢?你能用以前的知识做这道题吗? (1)先独立做一做 (2)学生汇报各种算法,教师板书。 【设计意图:自主探索计算方法,为本节课总结5、4、3、2加几方法进行铺垫。】 预设 ①把5分成2和3,3和7相加得10,10加2得12。 ②把7分成5和2,5和5相加得10,10加2得12。 ③因为7+5=12,所以5+7=12。 10 互学交流 问题：这些算式你能准确计算吗？ 1.共同探究完成:5+8=? 4+8=？ 3+9=? ①独立试做 ②然后与组内同学交流是怎样想的? ③汇报不同的计算方法。 2.在20以内进位加法中,除了例题中写的,5加几,4加几,3加几,2加几的题还有哪些? 3.完成刚刚同学们补充的算式的计算,开火车汇报订正。 【设计意图:合作探究出计算方法,并感受算法的多样性。体现算法的最优化。】 4.今天学习了什么内容?这些算式有什么特点?(都是20以内的进位加法,第1个加数比第2个小)怎样算得快?(交换加数位置)为什么? 小结:计算小数加大数的试题可以交换加数的方法,想大数加小数得多少,推出得数;也可以用“凑十法”计算。 【设计意图：培养学生的探究能力，让学生体验成功的乐趣。】 预设： 1预设: ①把大数拆分凑十 ②把小数拆分凑十 ③交换加预设 2. 5+6 5+7 5+8 5+9 3. 4+7 4+8 4+9 4. 3+9 3+8 5. 2+9 15 群学 展示 问题：你能用学过的知识解决这些问题吗？ 1.完成第110页做一做中的第1-3题 (1)第1题：观察图片、列出算式并计算。与同桌说说:这幅图是什么意思?怎样列式?为什么用加法?你是怎样计算的? (2)第2题：让学生从上往下做,并回答上下两题有什么联系? (3)观察第三题的算式:你发现了什么?你能根据上一道题我们得出的经验快速完成这道题吗? 【设计意图:巩固新知,培养学生独立思考的能力。】 预设： 1.学生自己思考，列式计算。订正、汇报。 2.它们的加数都相同，只是位置不同，但结果相同。 3.它们的和随着加数变大。 10 学 习 反 馈 测 查 内 容 1. 3＋8＝（ ） A.10 B.11 C.12 测 评 标 准 A 准确计算，能看懂图意，算理说得准确。 B 准确计算，能看懂图意，算理说得不够准确。 C 不能准确计算，不能看懂图意，算理说得不准确。 作 业 设计 基础作业 1.完成做一做的练习。 拓展作业 2.和家人说一说算式的算理。 板 书 设 计 5、4、3、2加几 5+7=12 5+8=13 4+8=12 3+9=12 授 课 反 思 学科网（北京）股份有限公司 $$