18《牛和鹅》教案2023-2024学年四年级上册语文统编版

18《牛和鹅》教学设计 【教学目标】 1. 正确流利地朗读课文，随文认识“襟、膊、掐”等10个生字，会写“摸”“甚”等15个生字。会写“甚至”“顽皮”等14个词语。 2. 通过互动交流，梳理出初读时的阅读感受，并在此基础上进行读书活动。借助课文的批注示范，初步感知批注的作用，学习批注的方法，懂得可以从哪些角度给文章作批注，并试着从不同的角度给课文作批注，并养成边读边思考的习惯，产生阅读批注的兴趣。 3. 运用边读边想象画面、抓住描写人物动作、语言、神态的关键词句进行批注等阅读策略，逐步加深阅读的感受，体会 “我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受文字的生动传神，深入理解课文内容。在阅读与交流中不断加深对文章主旨的领悟，初步感悟蕴含的道理“不害怕就不会被欺负”和“正确看待事物”，落实乐学善学、勇于探究的核心素养。懂得“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。在阅读、批注、交流等语文实践中感受语文学习的乐趣，不断提升语言积累与建构的核心素养。 【教学重点】 通过自主批注互动交流，梳理出初读时的感受，并在此基础上进行读书活动，学习课文的批注示范，初步感知批注的作用，学习批注的方法，懂得可以从哪些角度给文章作批注，并试着从不同的角度给课文作批注，并养成边读边思考的习惯，产生阅读批注的兴趣。 【教学难点】 运用边读边想象画面、抓住描写人物动作、语言、神态的关键词句进行批注等阅读策略，逐步加深阅读的感受，体会 “我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受文字的生动传神，深入理解课文内容。在阅读与交流中不断加深对文章主旨的领悟，初步感悟蕴含的道理“不害怕就不会被欺负”和“正确看待事物”，落实乐学善学、勇于探究的核心素养。懂得“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。在阅读、批注、交流等语文实践中感受语文学习的乐趣，不断提升语言积累与建构的核心素养。 【教学准备】 电子白板需安装希沃系统、多媒体课件 、手机一部、每位学生准备红色和蓝色的笔各一支。 【教学流程】 一．谈话导入，渗透批注。 1．同学们，在我们的童年记忆中有许多有趣的故事！今天我们一起步入以“成长故事”为主题的第六单元 2.谁发现这一单元的语文要素？明确目标，找准方向，一起走进本单元第一篇课文《牛和鹅》，请同学们伸出小手板书课题【牛和鹅】，齐读课题。 二、初读课文，认识批注。 1.自由阅读课文，一会儿我们来交流你读懂了什么？（学生读文、师巡视） 2.读过一遍课文后，你知道为什么鹅字要大写吗？ （预设发现老师课题书写与课文内容有关，牛字写得小是因为课文描写牛的语句少，工整是牛憨厚老实；鹅字写得大因为语句多，潦草是神气、凶猛） 点拨:后来我对鹅的态度发生了什么变化？ 预设：（人欺负牛，害怕鹅→作者被鹅追赶→金奎叔救我，改变态度：不怕鹅，不欺负牛、不信传言【板书】 3.谁能借助板书说说课文讲了一件什么事儿？ 4.介绍批注【刚才老师发现有的同学一边读文一边圈画，这样的圈点勾画叫“批”，在文中空白处这样用简单地词、句把心中所疑所思所感所获，笔墨追录，这就是“注”合在一起就是批注。【（板贴：批注）】 5.聚焦批注，思考角度。 批注也是有方法可循的，快到文中找找有几处批注？联系课文内容想想都是从哪些角度做的批注？【自学提示：默读课文中的批注想想课文可以从哪些角度给文章作批注。】 6.汇报、归纳几个批注角度： 第一处产生的疑问批注 第二处对写法进行批注； 第三处对课文内容的感受批注的； 第四处对印象深刻批注的 第五处道理启发批注的 7.师小结：不动笔墨不读书，读的过程就是思考的过程。我们读书时，就可以圈画重点词句，多角度写下自己的想法对文章进行批注。这节课我们学习用批注的方法阅读。 三、尝试批注，品读感悟。 1.这些拟声词是谁发出的声音？他们想说什么？（吁哩哩哩是顽皮的孩子他想呼唤鹅，啪嗒啪嗒是老公鹅跑过来，嘎嘎是老公鹅它吓唬我、追赶、攻击我……） 2.在整个故事中“我”和鹅又是什么样子的?我们一起读课文（老师读黑色人的描写，学生读红色鹅的描写 课件8、9、10） 3.通过刚才的朗读，同学们一定有很多新感受！请你快速浏览这部分，用蓝笔批注你的感受后与小组成员们交流，相信你对课文的理解会更深入！ （学生读文、批注、交流） 4.谁来说说你的新感受？ 预设：（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。（课件出示8竖、侧着、爬上 一摇一摆、走、伸、叫、扑，动作表演）感受到鹅神气、自大、高傲、不可一世……（板书：神气、高傲） （2）这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。（课件出示跑、赶、张、咬、拉）感受到鹅狂妄、嚣张（板书