10-2《归去来兮辞》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

选择性必修下册高中语文《归去来兮辞》教学设计 【教学依据】 依据语文学科单元特点及语文核心素养的要求，旨在培养学生的语言建构与运用，审美鉴赏与创造及思维发展与提升能力。 【教材分析】 《归去来兮辞》是陶渊明今仅存的三篇辞赋之一，是诗人的一篇辞仕归隐的宣言书。作为必修书本教学的重要篇目，也是作者历数自己辞官归隐后的快乐，有归来之乐，天伦之乐，田园之乐，山林之乐，悟道之乐，率性真诚，毫无矫揉造作。 【学情分析】 高中学生已具备初步的文言文阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握文章大意，但学生缺乏自主学习的自觉性，没有良好学习习惯，这些学生智力不差，关键在于对语文学习的态度不佳，在学习动机以及学习方法上欠缺。如果能激发学生学习语文的兴趣，引导他们掌握语文学习方法，让他们从中领会到学习的快乐及成就，他们定会够投入到课堂中，迸射出智慧的火花。 【学习目标分析】 《归去来兮辞》作为一篇辞赋文章，文句特点明显，因此我把美读课文，感受语言美作为目标一。同时，作者的这篇归隐宣言书，处处都显示出作者辞官归隐的快乐，因此，我把品读课文，领悟作者自由洒脱的情思美作为目标二。 【学习重、难点分析】 《归去来兮辞》的重点是探讨诗歌情感，同时对情感的理解也是这节课的难点，让学生深入人物内心，是深入挖掘教材的突破口，所以，我将它定为这节课深入探究的关键点，希望通过问题引导，对文本的研讨，让学生在感悟诗歌过程中用心思考，在深思中用真情的体悟，从而达到提高学生诗歌鉴赏能力的目标。 【教学策略】 《归去来兮辞》这首诗的作者是陶渊明，因学生比较了解，所以对其文本的情感理解易于把握，文言梳理也相对容易。在第一课时已经基本掌握了此文的情感基调和叙事线索。第二课时，主要是深入理解其情感变化的深层原因，这相对来说要深入体会，挖掘文本，因此，我把问题引导、探究理解作为整节课贯穿始终的行动目标，指导学生在把握情感基调的基础上深入思考，在思考文本中体味作者情感变化的原因。 【学习过程设计与分析】 一、课前预习任务： 1、学生结合课下注释和相关参考资料理解课文大意； 2、收集表现江南乡村田园生活的。 二、导课： 统编教材把《兰亭集序》和《归去来兮辞并序》编为一课。王羲之纵情山水，叹生死之至大；陶渊明辞官返乡，欲乘化而归尽。从雅集欢会、山水田园中，他们领悟到生命的哲理，体现了魏晋文士的旷达和善思。在分别疏通两篇文章文意和理解内容的基础上，本课将从结构、情感、语言三方面对二者进行比较阅读，品山水田园之乐 悟生死悲欢之思。 针对上节课我们对文本内容的初步学习，相信同学们对作者已有了一个大概了解，那么，这节课就让我们贴近作者，深入他的内心，真正的去了解陶渊明。 三、新授： 1、学生齐读，检查预习情况。 整体感知：《归去来兮辞》包括序言和正文两部分。“序”中主要叙述他家贫出仕和弃官归田的经过；正文主要写想象归家路途的轻快和农村生活的乐趣，抒发了作者对人生宇宙的感想。 2、放录音，学生听读。（要求：注意听腔调、听节奏、听情感，并找出所有押韵的字，在换韵的地方做上标记）。 3、学生自由朗读。 4、把全班学生分为六个学习小组，每个小组推选出小组长，主持小组讨论：小组长再指定本组的记录员、观察员、发言人。 5、各小组以抽签的方式选择讨论的问题，把讨论的结果写在纸上。 问题一： 归去来兮！ 已矣乎！ 归去来兮，请息交以绝游。 富贵非吾愿，帝乡不可期。 以上四句分别表达了作者什么样的情思？这四句在表达方式上有何特点？在表情达意上有何作用？（感叹句，直抒胸臆，表达作者强烈的情感：思归田园，对官场的失望） 问题二： 田园将芜胡不归？ 世与我而相违，复驾言兮焉求？ 寓形宇内复几时，何不委心任去留？ 聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？ 以上四句分别表达了作者什么样的情思？这四句在语气上有何特点？在表情达意上有何作用？（反问句，加强语气，增强抒情意味） 问题三： 悟已往之不谏，知来者之可追。 实迷途其未远，觉今是而昨非。 善万物之得时，感吾生之行休。 以上三句分别表达了作者什么样的情思？这三句在上下句表意上有何特点？在表情达意上有何作用？（上下句形成对比，表明作者鲜明的人生态度） 问题四： 舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。 登东皋以舒啸，临清流而赋诗。 以上三句分别表达了作者什么样的情思？这三句话运用了什么表达技巧？在表情达意在有何作用？（渲染烘托，充分表达作者内心的愉悦） 问题五： 园日涉以成趣，门虽设而常关。 既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。 以上两句在句式结构方面有何特点？在表情达意上有何作用？（倒装句，有强调意味） 问题六： 三径就荒，松菊犹存。 云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 以上两句分别表达了作者什么样的情思？句中的“松”“菊”“云”“鸟”有没有特别的含义？如果有，你能看出作者使