3.2青春有格（教学设计）-【上好课】七年级道德与法治下册同步备课系列（统编版）

七年级下册导学案3.2 青春有格班级： 姓名： 教学设计 课标要求 本框对应的是课程标准中“成长中的我”第二部分“自尊自强”中的“自尊、自爱，不做有损人格的事”“体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，学会对自己的行为负责”“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”。课程标准的要求提示我们，要引导学生学会辩证地看待青春，理性地对待青春，用“行己有耻”引领青春，追求至善，把握好青春的度，活出青春的格调。 教材分析 教材地位和结构 本课是七年级下册《道德与法治》第一单元第三课第二框的“青春有格”，本框与之前所学的“青春飞扬”一框共同组成了对青少年精神成长方面的要求。相比于前一框理解“青春”的含义，这一框更强调了过好青春时期的要求。通过这一框的学习，帮助学生具有知耻之心，提高辨别“耻”的能力，知耻而后勇，树立底线意识，增强自控力。最终，帮助学生达到精神上的升华，引导学生追求“至善”，积善成德，见贤思齐，自我省察。 教学目标 道德修养: 通过探究情境，联系生活实际，培养行己有耻，止于至善的意识，培养廉耻之心。 健全人格：通过阅读教材案例，知道要知廉耻，懂荣辱，有所为，有所不为。 责任意识：树立规则意识，学会自省和慎独。 教学重点 做到行己有耻，止于至善。 教学难点 行己有耻，止于至善的道理。 学情分析 当前，社会上存在一些是非模糊、善恶不明、荣辱错位、价值虚无的现象。青少年作为最容易接受新鲜事物的群体，受到上述现象的影响，在价值观整合过程中容易陷入价值混乱、无所适从的状况，有些“跟着感觉走”的青少年会推崇极端个人主义、享乐主义、拜金主义，追求生命当下的快感，信奉实用主义思想。近年来，频繁发生在学生之间的校园欺凌事件引起社会各界的高度关注，这些蓄意通过身体、语言等手段伤害他人的行为，警示我们必须弘扬社会主义核心价值观，加强对青少年的精神关怀和正确价值观的引领，帮助他们学会正确面对复杂的社会生活和多元的价值观念，学会对自己的行为负责，坚守道德底线，增强法治观念，修身为本，积善成德，追求至善，让自己青春无悔。 教学过程 教师活动 导入新课 温故知新 青春飞翔的力量有哪些？ 许多人把“青春”和“肆意”、“放纵”联系在一起，认为不打架、不抽烟、不表白、不违反纪律的青春年华不够“青春”。你是如何看待的？ 带着这个问题我们一同探讨成长中的话题——青春有格。 讲授新课 一、行己有耻 利用多媒体展示 情景探究 1. 由这个“格”你会联想到什么？ 2.“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”、 “言有物而行有格也。”如何理解“格”？ 结合青春有格的理解和生活中的实际，和同桌交流行己有耻的含义， 学生思考讨论之后回答问题 师生共同总结： 1.行己有耻的含义 小组讨论 思考：生活中你认为哪些行为是可耻的？ 请同学们主动分享 老师总结：学校中的可耻行为 家庭中的可耻行为 提问：我们怎样做到“行己有耻”？ ①我们要知廉耻，懂荣辱；有所为，有所不为。 思考：生活中，有些人会因为缺乏羞耻之心而做出有损公德和自己人格的事 给我们什么警示？ ②要有知耻之心，不断提高辨别“耻”的能力 下列的情景图片给我们什么启示？ 视频：国足主教练的忏悔 李铁：从“希望之星”到罪人，他的事例带给我们什么警示？ ④⑤“行己有耻”，需要我们磨砺意志，不断增强自控力。 树立底线意识，触碰道德底线的事情坚决不做，违反法律的事情坚决不做。 如何增强自控力? 2.怎样做到“行己有耻”？ 二、止于至善 3.止于至善的含义？ 拓展——“止于至善”，不是好高骛远。“止于”，告诉了我们奋斗目标的终点，“至善”，是“最好”的境界，不是满足于较好、更好，而是努力达到最好。 视频：顺其自然的大爱 讨论交流 顺其自然的故事给我们哪些启示？ 学生思考讨论之后回答问题 师生共同总结： 为什么要“止于至善”？ 思考一下 你在生活中能做到哪些“至于至善”的小事情呢？ ② 寻找好榜样、向榜样学习、汲取榜样的力量 思考：你如何看待上述同学的讨论？你会怎么做？ 师生共同总结： 4.榜样的作用？ 我们的榜样 许衡做到止于至善了吗？ 他是如何做到的呢？ 探究与分享：“止于至善”是先“独善其身”还是先“兼济天下”？ 5.止于至善需要我们怎么做？ 课堂总结 学生分享本课所学并谈感受。 板书设计 教学评价 或者 教学效果预测 1.终结性评价与过程性评价相结合 课前：学生预习新课知识点 ，老师进行相关材料的检查 课中： 师生互动，将本课的知识内容学得轻松化； 课后： 学生通过课堂的学习将知识内化于心，外化于行动中。 2.关注学生的个体差异 3.引用时政、贴近学生生活 作业设计 完成课本练习题。 原创精品资源学科网独家享有版权，