2024届高三化学二轮复习核心素养考查提升 微观分析与宏观辨识讲义

核心素养提升——微观分析与宏观辨识 化学核心素养 ( 化学核心素养五方面 微观分析与宏观辨识 社会责任与科学精神 平衡思想与变化观念 模型认知与证据推理 创新意识与科学探究 ) ( 内容 核心素养概念理解 模仿拓展训练 教学过程设计 典例分析 )资料内容 说明：化学核心素养的培养是一个长期的培养过程，本资料内容适合高三年级的复习，其他年级的老师可参考，资料选取的课例是经过组内打磨生成的内容，其他的知识内容可进行选改，课例只是提供一个讲解角度，并不适合照搬，化学核心素养的五方面每个方面都有相应的文档资料，请老师们参考。 一、概念理解 宏观辨识与微观探析作为化学学科核心素养，是化学学科区别于其他学科的重要特征。该核心素养反映了学习化学是从宏观角度研究、认识物质及其变化规律，从微观层面解释物质及其变化规律的本质的过程。宏观辨识与微观探析的内涵与目标如表所示。 综上所述，生活化教学方式可以有效帮助孩子们习得和化学基础知识，将那些抽象难懂的知识内容变得更加具体化，帮助同学更好地理解，是中学化学教学方法当中不错的选择，此也是新课背景下对于中学化学教学的新要求。生活化教学对于同学们的以后发展都存在着深远的影响，进一步可以达到同学们全面发展这一目标。 宏观辨识与微观探析的内涵 宏观辨识与微观探析的目标 (1)能从不同层次认识物质的多样性,并对物质进行分通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象,初步掌握物质及其变化的分类方法,能运用符号表征物质及其变化。 (2)能从元索和原子、分子水平认识物质的组成、结构、能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系,形成“结构决定性质,性质决定应用”的观念。 (3)能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和发生的变化,并解释其原因。 宏观辨识与微观探析的内涵能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类。能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。 能从宏观和微观结合的视角分析与解决实际问题。宏观辨识与微观探析的目标通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，能运用符号表征物质及其变化。能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念。能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和发生的变化，并解释其原因。 其内涵表明对物质认识的层次和阶段，即宏观-微观-宏微结合，达到对物质组成、结构、性质、变化、应用及其关系的本质认识。其目标解决了“怎么学”和“学到什么程度”的问题，指明了学习行为和评价依据。教学中结合宏观辨识与微观探析的内涵与目标的关联性，构建具有可操作性的学习行为与评价依据。 二、构建思维模型 教 学 过 程 设 计 一、逻辑构建 实验探究“几种物质的导电性” 实验1-2：向三个烧杯中分别加入硝酸钾固体、氯化钠固体和蒸馏水。按照课本中的图示连接装置，将石墨电极伸入到烧杯中，观察小灯泡是否发光。 实验现象： 均不发光 实验结论： 硝酸钾固体、氯化钠固体和水均不导电 将少量硝酸钾固体和氯化钠固体加入盛有水的烧杯中，搅拌使其完全溶解转化为相应的溶液，重复上述的导电性实验，观察小灯泡是否发光。 实验现象： 都发光 实验结论： 硝酸钾溶液和氯化钠溶液均导电 二区：电解质的概念及判断 1、电解质的概念：在水溶液里或熔融状态下能导电的化合物 2、电解质主要包括：酸、碱、盐、活泼金属氧化物、水等化合物 3、在进行电解质判断的时候是要注意的是： （1）电解质首先必须是化合物，单质和混合物不是电解质； （2）导电的物质不一定是电解质，电解质不一定导电； （3）某些非电解质溶于水时与水反应生成电解质从而使溶液导电，但是该化合物不属于电解质。 【练习】下列物质中：①氢氧化钠固体，②铜，③氢氧化钠溶液，④稀硫酸，⑤熔融的碳酸钾，⑥硫酸钡，⑦蔗糖，⑧二氧化碳，⑨液态氯化氢，⑩乙醇，导电的是 ②③④⑤ ；属于电解质的是：①⑤⑥⑨。 三区：电解质导电的原因 1、实际上氯化钠固体就是由钠离子和氯离子在空间上堆积形成的，为什么氯化钠固体不导电？ 离子不能移动 2、氯化钠溶液导电的原因是： 氯化钠的固体在溶于水的过程中，受到水分子的作用，逐渐解