2024届高三化学二轮复习 核心素养考查提升 创新意识与科学探究讲义

核心素养提升——创新意识与科学探究 化学核心素养 ( 化学核心素养五方面 微观分析与宏观辨识 社会责任与科学精神 平衡思想与变化观念 模型认知与证据推理 创新意识与科学探究 ) ( 内容 核心素养概念理解 模仿拓展训练 教学过程设计 典例分析 )资料内容 说明：化学核心素养的培养是一个长期的培养过程，本资料内容适合高三年级的复习，其他年级的老师可参考，资料选取的课例是经过组内打磨生成的内容，其他的知识内容可进行选改，课例只是提供一个讲解角度，并不适合照搬，化学核心素养的五方面每个方面都有相应的文档资料，请老师们参考。 一、概念理解 近些年高考考试题已经很大程度上能考察学生“科学探究与创新意识”素养的水平了。死记硬背，墨守成规的学生得分明显被遏制。教学如果跟不上高考指挥棒的节奏，不能认真贯彻素养要求，单纯靠题海战术虽然能一定程度提高分数，但是遇到新情景、新问题学生还是不能很好地解决。科学探究能力及创新意识不是通过做题能解决的，如果到了高三学生还没有科学探究能力及创新意识，那么单凭一轮二轮复习的题海战术，老师讲探究、讲创新，是不可能从根本上解决问题的。那么如何提高学生的科学探究能力及创新意识呢？我认为应该从以下几个方面落实。 第一、科学探究及创新意识素养，应该从高一乃至初中就开始进行。科学探究能力及创新意识绝非一朝一夕能解决的，必须在基础年级教学中就开始有意识的培养。尤其是大部分学生“天生”没有多少科学探究能力及创新意识，到了高中阶段学生的世界观、人生观、价值观及基本的科学素养大致已经定型，如果还期望到高三通过大量题海战术来提高科学探究及创新意识素养水平只能是痴人说梦。高中三年一以贯之，能否较大幅度提高其科学探究及创新意识素养水平都应该非常难，更别说到高三匆匆忙忙讲一讲、练一练就能提高。否则科学家就可以批量培养了。 第二、通过实验培养科学探究及创新意识。现在高中化学是名副其实的“话学”，很多老师演示实验都不做，更别提学生实验，一个劲的做题、背诵、讲解题规律、解题方法。这能提高科学探究能力及创新意识吗？科学家都是靠嘴皮子、做题练出来的吗？显然不是。那么，必须通过实验教学来提升科学探究能力及创新意识素养水平。有条件的学校应该学习美国做法，教室和实验室合并（当然要做好安全管理）。学生想做实验随时能做。同时，教师应该设计一系列探究“试验”，让学生自己设计试验，自己实施试验，自主分析推理得出结论。比如可以探究，过氧化钠与水反应中间产物有过氧化氢。再如，探究硫酸铜蓝色，而氯化铜溶液为什么绿色。再如，证明氯化铁与碘化钾反应属于可逆反应。还有，探究氯化钙溶液能不能鉴别碳酸钠与碳酸氢钠溶液等等实验。所以学生实验应该做到应开尽开，多开并且开好。 第三、通过课堂教学培养科学探究及创新意识。要想培养学生的科学探究及创新意识，老师首先也得有这样的能力及意识。课堂教学教师应该有意识的给学生展示自己的科学探究能力及创新意识。这就要求教师能经常性的改进实验，拓展实验。比如，做钠与乙醇反应实验。做完之后，会讲到生成乙醇钠，那么就可以拓展一下，如何从余液中获取乙醇钠呢？引导学生通过蒸馏法，或直接把酒精烧掉后残余固体既是乙醇钠。继续从强酸制弱酸角度（水看做一种酸，乙醇属于非电解质可以看做一种极弱极弱的酸），引导学生探究乙醇钠能不能与水反应，生成物是什么？怎么通过实验证明等等。身教胜于言教，教师这些以身示范必然会激发学生的科学探究热情及创新意识的形成（学生大都具有战胜老师的一种情结）。 第四、通过习题讲评教学培养学生科学探究能力及创新意识。平时教学中，应该及时发现一些优秀学生的特殊解题思路、方法技巧。并在课堂给他们充分的展示机会，这样既能大大提高这类学生的科学探究欲望及创新意识（每个人都有展示自己才华的一种本能），同时其他学生也会不服气，激发他们的科学探究欲望及创新意识。 第五、培养学生的科学探究及创新意识还需要教师提高认识。如果教师自身不认可，那一切皆白费。学校可以搞平行班级的对比教学，一部分班级采取上面所提的教学要求和方法，不愿意采取这种教学要求的老师其班级采取传统教学方式。相信最后学生一定会有提高，更能适应新高考要求，最后一定会表现在成绩上。这样才能扭转这些教师的观念。     关于“科学探究与创新意识”这一核心素养要有正确认识。我们并非通过这种途径把所有学生都培养成科学家，只要能在学生原有水平之上科学探究能力有所提高，创新意识有提高就可以了。这样的教学才能为国家培养更多优秀的科技创新型人才。“科学探究与创新意识”核心素养水平上去了，学生对本学科兴趣浓厚了，自然考试成绩绝对不会差，俗话说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。就像爱阅读的人他的语文差不了；爱运动的人他的身体绝对也不会差；爱唱歌的人音乐知识也