第10课《小石潭记》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

初中语文《小石潭记》教学设计 教学目标 1完成文言知识积累，自主疏通文意。 2学习游记写作，感受小石潭美景。 3探究作者情感，体悟忧国忧民情怀。 4培养对比阅读习惯，提高自我责任感。 教学重点：多读读懂文意，感受美景和探究情感。 教学难点：体悟忧国忧民情怀。 教学创意：以反复诵读为手段，以情感变化为抓手，完成对文章内容的梳理，对小石潭美丽景色赏析，对人物内心情感的体悟。 教学过程 一、创设情境 导入新课 有一首诗脍炙人口 寒风凛冽，漫天雪飘，觅食的飞鸟全都藏起了身影，南来北往的路上不见一个人的踪迹，只有江心的一叶扁舟，载着披蓑戴笠的老翁，孤独的随着江流的波动而沉浮。天地之间纯洁寂静，万籁无声；渔翁清高孤傲。 有一篇文章久久回味 八年级上册的《记承天寺夜游》，同学们试着背诵回顾一下，苏轼在清明澄澈的月光中将贬谪的寂寞失落和痛苦平静释放，获得了超脱和豁达。 柳宗元和苏东坡两个人有相似的经历，年轻得志，因为变革贬谪，贬到蛮荒之地。面对打击和苦难他们表现出的人生境界却不同。唐朝的烟尘宋朝的风,穿越千年的时空,将两位青衫灰黯、神色孤伤的文人展现在我们面前.他们都饱受人生命运的跌宕起伏，有满腹才情,却只能在远离政权中心的荒野踽踽独行.相同的境遇,相同的心情,却演绎了不同的人格魅力。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”中国古代文人在仕途不畅的时候都喜欢在山水之中寻找慰藉和超脱。只是有人真的能感受山水之乐，从现实的痛苦中超脱出来，比如苏东坡；但也有人虽然极力想要用游山玩水来摆脱内心的痛苦，却始终没能得偿所愿，甚至更加痛苦，比如柳宗元。今天就让我们走进柳宗元被贬永州挥笔写下的《小石潭记》中，去感受他别样的人生体验和孤独寂寥的心灵。 二、诵读疏通 完成积累 1.集体诵读，读准字音。 2.小组合作完成文言积累。 再次明确一篇文言文我们需要完成文言知识的哪些积累1通假字2古今异义词3重点文言实词虚词（含一词多义）PPT出示完整整理结果。作为当天作业学生课下补充完整个人整理文言知识积累。（从七年级入学开始一点一点指导学生确立文言文需要积累的知识项目，培养学生学习文言文就要去关注相关文言知识点的习惯，八年级即由学生自主完成文言知识的积累） 3.借助注释翻译全文。 三、默读梳理 明踪探情 1.请同学们在文中标示出作者游踪变化的词语。 从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去 （板书以游踪为序，移步换景，人走景移，定点观察） 2.清末文学评论家王国维说过——一切景语皆情语，所有的写景都不单单是写景，世间万物本无情，是人因为自己心境赋予了景物情感，景由情生，情随景变，最终达到情景交融。柳宗元在游览的过程中，随着景物的变化，心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。 心乐之 似与游者相乐 凄神寒骨，悄怆幽邃 作者的情感大起大落，由一二段似乎难掩的愉悦快乐，到三四段超出寻常的忧伤与孤单，一路走来，作者观赏了哪些景？情感又经历了怎样的割裂，遽然发生反差极大的感情变化。让我们潜入时间的长河，潜入文本，潜入作者心灵，去俯瞰生命和时代撞击迸溅出的个体生命无言的哀伤。 四、品读抒怀 观景明情 1.请一位同学呈现预习文本时查到的背景资料：永贞革新失败之后，柳宗元九月被贬为邵州刺史，行至半路，又被加贬为永州司马。他与67岁的老母亲、堂弟、表弟一同前往荒僻、人烟稀少的永州，到永州后，朋友被杀，老母去世，柳宗元不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。他当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。 2.请同学们细细品读1、2段，哪些景物跃入柳宗元的眼帘，触动了他怎样的情感。 预设：才一开篇，“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”作者的快乐被听觉唤起，“心乐之”，声音是“隔篁竹”所闻，石头和水相激的声音比石头和水本身更先出现在作者的感官中，听其声，却不能知其源，激发出作者“未见其人，先闻其声”的心旌荡漾，有水声本身的美激发的快乐，更有一份对神秘美探求的快乐。在“伐竹取道”的当机立断里难掩作者的快乐。清脆的泉水给了柳宗元单纯的快乐又用更美的景色接纳了失意的柳宗元，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”充满生机的美景驱走了柳宗元心中的苦闷，让他心中陡然升起了一丝希望和一份昂扬的斗志。 第二段中作者从“清冽”至“皆若空游无所依”的溪水中感受到澄澈透明的美，“佁然不动、俶尔远逝、往来翕忽”游鱼的活泼敏捷、自由勃发带给失意的柳宗元难得的欢愉，他欣然得出鱼儿“似与游者相乐”的快意，子非鱼，焉知鱼之乐，由人以鱼为乐，转而写成鱼与人为乐，人沉入景中，情从景中生发，情景融合。 诵读：请大家用清新、明快的语调，怀揣一份快乐，诵读1、2自然段 板书（水清 鱼乐 人乐 情景