习作：____ 即景 第一课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级上册

新 授 课 教 学 设 计 课题 习作____即景（第一课时） 主备教师 首席教师 学习目标 1. 能通过观察景物的变化写下观察所得，并把题目补充完整。 2. 能够借助课前学习单，尝试按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化， 使画面更鲜活。 3. 在展读评价中欣赏同伴的习作，并能有依据地表达修改建议，并能运用修改 符号对不满意的地方进行修改。 学习重点 单元初始布置学生完成习作学习单。课上能借助课前学习单，尝试按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化，使画面更鲜活。 学习难点 在展读评价中欣赏同伴的习作，并能有依据地表达修改建议，并能运用修改符号对不满意的地方进行修改。 交流反馈互动设计（含设计意图） 预学问题交流 活动一：寻“即景”。 【诊断性学习支架：借助判断，明确“即景”。】 1. 发现此次作文题目与以往作文的不同之处。“___即景”。 2. 理解“即景”吗？即“即”就是指当时、当下。“即景”是当时或当下看到的景物，所以时间不能很长。 朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉；林中百鸟争鸣，园中鲜花怒放……大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。 3.回顾本单元的课文，看看这些大家是如何就眼前的景物落笔成文的？ 4.判断“即景”。哪些才是“即景”呢？ 出示判断： 日出、日落、鲜花盛开、百鸟争鸣、春夏秋冬一年四季的更替、含羞草从发芽到长大的过程。 5.说一说你想写什么？ 4.小结：观察的景物是短时间某一场景内发生变化的景物就是“即景”。 研学问题交流 活动二：习“即景” 1. 交流你想写什么？ 2. 写的时候要注意什么？ 3. 要写好这篇文章老师给大家提供两个锦囊。 第一个：观察景物要按照一定的顺序，可以从远到近，可以从上到下，整体到部分；也可以按照时间顺序观察。 举例子： *观察日出,要重点观察日出时太阳形状的变化、周围云霞色彩的变化以及大地明暗的变化。 *观察天空的云,要重点观察云的形状变化及色彩变化。 *观察下雨的场景,可按照雨前、雨中、雨后的顺序,重点观察雨的大小、声音、雨中景物的变化及人或动物的表现等。 第二个：观察景物的动态，才能使景物鲜活。 向作家学一招： 出示： 我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进未，出现在窗前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个自道儿，再是半圆， 渐渐地爬得高了，穿衣镜上的便满盈了。 预设：形状变化；运用动词；运用承接关系的词“先……再……渐渐地……”。 小结：感官、多变化。描写景物需要绘形、绘色、绘声，仿佛使人看得见，摸得着，听得到。 向作家学一招： 向作家学一招： 那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！ ——《鸟的天堂》巴金 小结：情景交融。“一切景语皆情语。”要在写景的字里行间，自然渗透感情，寓情于景。做到情景交融，物我一体。 结合观察记录单理清习作思路。 小结：按一定顺序，使用比喻、拟人等修辞手法让景物动态变化更加生动、形象、具体。如果加上自己的感受就能把所描绘的事物写得更灵动、鲜活。 【设计意图：课文是学生习得写作方法的最好范例，引导学生回顾所学课文梳理写作顺序，再结合所学文段，明确写作要点，从而打开学生习作思路。利用学习单，提示学生关注本次习作的要点，写出景物的动态变化。】 展学问题反馈 活动三：写“即景” 1. 结合学习单，写一种自然现象或一处自然景观，重点写出景物的变化，完成本篇习作。 2. 展读两篇习作。 3. 聚焦问题，互动评价： 4. 聚焦习作共性问题：景物的动态变化没有写清楚，借助学生例文，提出修改建议。 5. 小结：描写有序，大体上按照雨前—雨中—雨后的顺序来写，而又详写了雨中的景物变化。 6. 修改习作。使用红笔，运用修改符号修改自己的习作。 7. 再展修改后的习作。 【设计意图：从学生的学情出发，出示例文，引导学生围绕表达要素集体评议，从中 能够感悟优点，给予方法习得并迁移运用，一步一步踏实而来。】 课 时 反 思 本节课以任务群的展示交流为主线，引导学生在寻即景、习即景、写即景的过程中落实学习目标，提升学语文用语文的能力。能够引导学生通过观察景物的变化写下观察所得，并把题目补充完整；能够借助课前学习单，尝试按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化， 使画面更鲜活；在展读评价中欣赏同伴的习作，并能有依据地表达修改建议，并能运用修改符号对不满意的地方进行修改。不足：指导学生进行片段修改时，由于线上学习时间30分钟，课堂上没有落笔修改的时间。 学科网（北京）股份有限公司 $$