1.3 氧化还原反应 第1课时 说课课件 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

氧化还原反应——第一课时 人教版高中化学新教材（2019版）第一章第三节 普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)提出:真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。 普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)在第四部分“课程内容”的教学提示中重点阐述了三个方面的内容:教学策略学习活动建议，情景素材建议。 背景 教育部考试中心 《基于高考评价体系的化学科考试内容改革实施路径》 化学科考查载体 1.日常生活情景 2.生产环保情景 3.学术探索情景 4.实验探究情景 5.化学史料情景 背景 01 内容分析 02 学情分析 03 目标分析 CONTENTS 目录 05 教学过程 06 教学反思 04 教学思路 4 内容分析 目标分析 教学思路 教学过程 教学反思 5/31 内容分析 教材的地位和作用 《氧化还原反应》这节内容，安排在高中化学必修教材第一册第一章《物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》 占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。 在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。 学情分析 5 科学思想 内容分析 目标分析 教学思路 教学过程 教学反思 6/31 内容分析 学情分析 物质转化 能量转化 社会价值 辩证统一 氧化剂（氧化性） 还原剂（还原性） 分子热运动——热能 电子定向运动——电能 能源、材料、生命活动、食物、环境、危害及防治 学科价值 内容分析 目标分析 教学思路 教学过程 教学反思 7/31 学情分析 学情分析 已有知识背景 认知障碍点 ➢变化观 ➢微粒观 ➢守恒观 ➢常见元素的化合价 ➢原子、离子结构示意图 ➢分类法 ➢缺少深入的原子结构和化学键知识 ➢抽象思维能力弱 ➢自主探究解决问题的能力不强 自主构建概念，渗透思维和方法对策 利用实验探究将抽象原理具体化 对策： 内容分析 学情分析 教学思路 教学过程 教学反思 8/31 目标分析 目标分析 教学目标 评价目标 通过对氧化还原反应概念构建，建立氧化还原的认知模型。通过师生合作、生生合作设计实验，验证氧化还原反应电子转移，发展能依据实验目的优化并设计实验方案的能力。 通过感受电子转移产生电能，感受氧化还原反应的本质一电子转移的价值，初步形成绿色化学意识，赞赏化学对社会发展的巨大贡献。 通过对氧化还原反应发展史的了解，发展尊重事实，敢于质疑和批判的科学精神。 通过对氧化还原反应概念建构过程分析，诊断并发展学生的模.型认知水平和知识关联化水平。 通过实验验证氧化还原反应中存在电子转移，诊断并发展学生实验设计和实验探究水平。 通过对氧化还原本质一-电子转移价值的讨论与点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平。 通过对氧化还原发展史的思考与讨论，诊断发展学生尊重事实敢于质疑和批判的科学精神。 内容分析 学情分析 教学思路 教学过程 教学反思 9/31 目标分析 目标分析 教学重点 教学难点 建构新的氧化还原反应概念模型 探究氧化还原反应的本质 发展实验探究能力 实验探究氧化还原反应本质 内容分析 学情分析 目标分析 教学过程 教学反思 10/31 教学思路 教学思路 概念建构 诊断学生对化学反应分类情况掌握水平，并引入新课。 导入新课 实验探究 认识价值 宏观辨识与微观探析,证据推理与模型认知,变化观念 科学探究 科学态度 科学精神 社会责任 内容分析 学情分析 教学思路 目标分析 教学反思 11/31 新课导入 教学过程 [新课导入]以激发学生的学习动机为主线，通过展示下列图片调动学生学习的积极性。感受氧化还原反应的存在(情景素材1) 内容分析 学情分析 教学思路 目标分析 教学反思 12/31 新课导入 教学过程 感受氧化还原反应的存在(情景素材2) 刚泡好的绿茶 放置一段时间后的绿茶 内容分析 学情分析 教学思路 目标分析 教学反思 13/31 新课导入 教学过程 感受氧化还原反应的存在(情景素材3) 好吃的月饼 幕后的英雄 内容分析 学情分析 教学思路 目标分析 教学反思 14/31 新课导入 教学过程 物质得氧的反应叫做氧化反应 认知起点 C＋O2＝CO2 2H2＋O2＝2H2O