18《童年的水墨画》 教学设计-2023-2024学年语文三年级下册统编版

《童年的水墨画》教学设计 【教材分析】 本单元围绕“多彩的童年”这一主题，安排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文。 单元语文要素之一是引导学生学会“运用多种方法理解难懂的句子”，感受童年生活的丰富多彩。单元教学建议是学会运用联系上下文、查找资料、联系生活实际等多种方法理解难懂的句子，理解和感悟童年生活。 《童年的水墨画》是部编版三年级下册第六单元的第一课，它是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的场景：溪边钓鱼、江上戏水，林中采蘑菇。诗的语言生动活泼，课文图文并茂，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。学习本课时，紧扣单元语文要素，让学生通过学习运用多种方法理解难懂的句子，同时体会到作者对童年的眷恋，感受童年的美好、童年时光的珍贵从而丰富学生的情感体验，更深刻地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。 关注课后习题可以了解编者意图，本课课后设置三道习题，第一题考察学生的朗读背诵能力，第二题指向学生的语言表达能力，第三题考察学生阅读理解能力，教师在制定教学目标时要依据编者的意图。 【学情分析】 学生在三上第二单元学习过“运用多种方法理解难理解的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。理解词语和难句的方法有相似之处，学生可以迁移运用；但由于孩子们年龄小、生活在城市，对于课文所描写的乡村儿童生活不是很熟悉，理解起来有一定的难度。 【教学目标】 1.利用偏旁识别、字理识记、语境等方法识记“墨、染”等6个生字；结构分类会写的“墨、染”等11个字，注意观察字形，看清楚各部分在田字格里的占位；结合图片或语境正确读写“水墨画、垂柳”等13个词语。 2.有感情地朗读课文，整体感知内容。运用联系上下文、借助插图、想象画面等多种方法理解《溪边》和《江上》中难懂的诗句。背诵《溪边》。 3.通过多种品读能说出在溪边、江上看到的画面，感受儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 【教学重难点】 有感情地朗读课文，整体感知内容。运用联系上下文、借助插图、想象画面等多种方法理解《溪边》中难懂的诗句。背诵《溪边》。 通过多种品读能说出在溪边看到的画面，感受儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 【教学流程】 一、学习导语，分享快乐 1.默读导语，聚焦“童年”。 提问：本单元学习的主题和语文要素是什么？ 预设：学生默读，指名朗读。 2.聚焦“童年”，分享趣事。 提问：回忆一下，说一件你的童年趣事？ 预设：学生对着照片，回忆当时的情况。 3.板书课文题目，解“墨”入手。 过渡语：童年是一首歌，唱着我们的幸福和欢乐；童年是一朵花，氤氲着甘醇和芬芳；童年是一幅画，水墨画晕染着童话。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。（板书：童年的水墨画） 提问：这篇课文与我们平时所学的有什么不一样？ 预设：三首儿童诗。 【设计意图：多媒体课件引出导语，了解单元语文要素。本环节课件出示童年水墨图，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，应用了A1信息技术2.0的能力点，调动学生参与课堂的积极性，激发学生学习期待，同时通过学生的语言表达落实了文化自信的语文科学素养。】 二、初读课文，整体感知 1.初读课文，整体把握。 提问：自由朗读课文，读准字音，读通课文，注意语句的停顿。边读、边想象，在诗中分别看到了怎样的画面？ 预设：学生边读边完成自学要求。 2.指名朗读，检查字音。 （1）指名读，检查自读情况。根据学生自读情况教师相机纠正字音和字形。 （2）提问：三首儿童诗分别写了什么内容？ 预设：学生自由回答。 （信息技术2.0）课件出示：《溪边》在溪边钓鱼；《江上》在江上戏水；《林中》在林中采蘑菇。 【设计意图：本学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。多媒体出示自读要求，应用了A3信息技术2.0的能力点，学生学习有目标、有方向。通过读文想象画面的方法，引导学生运用抓住关键词语理解诗句的方法，反复品读、感悟课文内容，落实了语言运用的语文核心素养。】 三、精读《溪边》，指导学习 1.聚焦《溪边》，体会学习。（信息技术2.0）课件出示儿童诗《溪边》 （1）自主朗读，想象画面：用自己喜欢的方式朗读，边读边想象画面。 提问：朗读《溪边》你仿佛看到了什么样的画面？ 预设1：我仿佛看到小溪边长着垂柳，那些垂柳把小溪当作镜子呢。 预设2：我仿佛看到了在碧绿的溪边，有一只红色的蜻蜓正立在鱼竿上呢。 预设3：我仿佛看到孩子们钓到一条大鱼，鱼儿在草地上乱跳，想要跳回溪里去呢。 （2）教师相机点拨，引导学生将想象的画面连缀成一段完整的话。 2.引导释疑，交流方法。 提问:这首诗歌，有没有难以理解的句子？你是用什么方法来帮助理解的？ 预设句子： （课件出示）句