《认识厘米》（教学设计）-2023-2024学年二年级上册数学人教版

第一单元 长度单位 认识厘米 教学目标: 1.学生初步认识长度单位——厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。 2.通过引导学生观察、操作、分析、讨论，培养学生观察能力、自主学习能力、估测能力以及创造性思维的品质。 3.培养学生初步的实践能力，进一步感受生活中的数学事实。 教学重点: 掌握1厘米的实际长度，学会用刻度尺量物体长度的方法。 教学难点: 建立1厘米的长度观念。 教学过程 （一）创设情境 激趣导入 1. 问题导入，老师想考考同学们，看看同学们到底有多聪明，在没有尺子的情况 下，你能想办法用身边的物体量出天天陪伴我们的课桌有多长吗，你会怎么做？ 预设：学生可能会想到用手臂、数学书、文具盒、橡皮等进行测量。 设计意图:这一活动调动学生学习兴趣，学生采取不同的方法，班级交流分享，肯定学生能够积极思考。 2.接着介绍古人测量时用到的长度单位（庹、拃、脚）。这一活动尊重了知识本源，渗透了数学文化。 3.然后师生合作用拃作单位测量课桌的长。并追问：量的都是课桌的长，为什么结果不一样。这一活动通过创设认知冲突，引发学生思考，通过讨论，让学生明白测量单位不统一，测量结果自然就不一样，从而体会统一长度单位的必要性。自然引出例2关于尺子和厘米的教学。 第二环节是动手实践 互动新授。 （二）动手实践 互动新授 厘米是最基本的长度单位，如果学生对这个长度单位的实际“大小”形成了鲜明的表象，就可以正确运用它进行估测或实测。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固有关长度单位的观念。《课标》指出:要提供丰富多样的探究性操作活动，促进学生空间观念的形成。因此在第二个环节动手实践 互动新授 中我设计了多种操作活动，观察、比画、比较、测量等加深学生对1厘米长度的认识。 首先学习例2，感知1厘米，共有三个教学活动。 第一个活动: 1.认识尺子。 出示提示 明确目标 引导学生观察自己手中的直尺，找一找尺子上都有什么？和同桌说一说。 多媒体显示一把放大的刻度尺，引导学生自主观察，认识长短不同的刻度线以及不同的数的含义、单位，使学生对尺的认识更加深刻。 第二个活动: 2.认识1厘米。 问：你能在尺子上找出1厘米吗？学生指一指，教师规范语言，从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。你还能找到1厘米吗？（2～3之间、3～4之间……的长度。） 师总结：每相邻两个数之间的长度都是1厘米。 接着让学生找出自己尺子上的1厘米，和同桌之间说一说。 第三个活动: 3.建立1厘米的表象。 教师提出如下要求让学生活动 （1）先让学生用手比划出1厘米。 （2）闭眼想象1厘米的长度。 （3）在教师出示几样大约1厘米物体的基础上，学生列举哪些物体的长度大约是1厘米。（比如：田字格的宽度，食指的宽度等） 师总结：量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 （4）认识更多的厘米 0-2是2厘米，你还能找到2厘米吗？ （设计意图:通过这样一个由具体到抽象的学生亲自参与的动手操作过程，对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。从而掌握本节课建立1厘米的长度观念这一教学重点，从而突破难以建立1厘米的表象这一教学难点。也让学生体验到生活中处处有数学。发展学生的空间观念，逐步提高学生的数学核心素养。） 然后教学例3，学习测量方法。共有两个教学活动。 设计意图:新课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，自主索和合作交流是学生学习数学的重要方式。第二部分的学习我采用小组合作交流，给学生足够的时间和空间经历获取知识的全过程。 1.测量纸条的长度，掌握测量方法。 组织学生小组讨论怎样量出纸条的长度，互相启发。 教师：谁来说说怎样测量的？测量时需要注意什么？ 让学生判断再总结，进一步加深正确测量方法的印象。这样既有利于学生的主动参与，每个学生都有充分表现的机会。 学生尝试总结测量方法：刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，就是几厘米。 2.强化测量方法。 师追问：左端必须对准0刻度线吗？ 比如断尺或者0刻度线看不清。从而引出不同的测量方法，避免思维定势。 师设疑：这样测量准确吗？（刻度尺歪斜） 此处两种特殊情况的追问和设疑，进一步帮助掌握正确测量的方法。 为了检测学生知识的掌握情况，我设计第三个环节 （三）巩固练习 总结反馈 1.第一层次，基础性练习，完成做一做、1-3题。 通过量看填写的练习，检查学生对测量方法的掌握情况，并及时巩固所学知识。 2.第二层次，操作性练习，测量自己食指、手掌的宽度，一拃的长度。 培养学生的测量能力，了解身上的尺子。让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。 3.第三层次，发展性练习 出示教材第8页第1题