《分类与整理》（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学人教版

人教版小学数学一年级下册 《分类与整理》教学设计 【教材分析】 本单元按由易到难的顺序，分别安排了单一标准的分类和不同标准的分类两部分内容。以不同事物之间共有的某一种属性作为标准，把它们划归为一类，就是单一标准的分类。如果这些事物之间有几个相同的属性，我们可以分别以这些属性为标准进行不同的分类，就是不同标准的分类。单一标准下的分类结果是既定的，不可改变的。而不同标准的分类，由于标准的不同，分类的结果也不同。分类后，教材通过将分类的结果填入简单的统计表中，帮助学生积累收集数据的经验。 【学情分析】 一年级学生，年龄小生活经验少，但是是乐于接受新鲜事物，学习兴趣浓厚，思维活跃。教材为了体现分类与统计的关系，突出分类是整理和描述数据的基础，将分类与统计合编在一起。本单元要求学生在分类的基础上用自己的方式呈现整理的结果，又不是正式的学习统计图和统计表，它是为以后的学习统计图和统计表打下基础。学生经过了一学期的学习生活之后，对周围的一些实际现象或事物有了一些观察和思考的意识，他们强烈的好奇心和乐于观察、思维活跃的特性有利于更加深刻地理解本部分教学内容。在对物体进行分类时，往往会有许多标准。对于学生选择不同的标准所做的解释，教师应给予充分的肯定，不要挫伤学生，应保护学生的积极性。 【教学目标】 1.根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。 2.经历简单的数据分类和整理过程，能用自己的方式呈现收集的数据，培养分类能力。 3.在活动中提高学习兴趣，养成有条有理的的生活习惯，能用学到的知识解决生活中的实际问题，落实数学逻辑的核心素养。 【教学重难点】 重点:理解分类的含义，掌握分类计数的方法。 难点：体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 【教学流程】 一、导入 教师揭示课题 提问：同学们，你们来看一看这幅图片，老师想从这两个书架上找《一本十万个为什么》的书，你更愿意到哪个书架上去找呢？为什么？ 预设：我更愿意到第二个书架上去找，因为第二个书架比较整洁，找起来比较方便。 提问：你的回答可真精彩，看来整洁的地方更容易找到这本书，在我们的生活中有很时候都要进行分类与整理，你们看，比如超市、图书馆等等，你们想一想分类与整理有什么好处么？ 预设1：能更快的找到我们想要的东西 预设2：是我们的生活更加的整洁、方便。 教师：是的，分类摆放物品能放我们的生活变得更加整洁、方便，这节课我们就一起来研究整理与分类。(板书课题) 提问:同学们，你们看“六一”儿童节快到了，小朋友们准备了许多漂亮的气球来装饰我们的班级，请看。(出示情境图)教师:仔细观察，你发现了什么? 预设1:每个小朋友都准备了各式各样的气球。 预设2:每个小朋友的气球颜色都不太一样。 教师:是的，为了能更加明确每种气球的数量，我们先把大家买来的气球进行分类、整理。 【设计意图：借助网络获取信息资源，用演示文稿展示给学生，让学生更加直观的感受整理与分类与生活中的密切联系，体会数学的生活化。利用具体生活情景，初步感知分类的思想和意义，让学生能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究，激发学生的好奇心，从而顺势导入今天学习的内容。】 二、探究 1.按给定标准分类基数，探索记录方法。 提问:有这么多的气球，可以怎样分类呢? 学生思考 预设1:可以按形状。 预设2：还可以按颜色。 追问:那我们就先按气球的不同形状进行分一分。谁来说说看，该怎样做呢? 预设:把相同形状的气球放在一起。 教师:动手试试吧。 教师引导学生以小组为单位进行分类活动，分一分并想办法记录分类结果。 提问：现在请大家展示分类的结果，并讨论“你喜欢哪种记录结果的方式？为什么” 预设1：分一分，再数一数 预设2：边画边数 预设3：直接数出来，并记录结果 提问:虽然大家记录结果的方式不同，但仔细观察整理的结果，你有什么发现？ 预设：分类的结果都是一样的。 追问：记录的形式多样，为什么整理的结果相同？ 预设：因为分类的标准相同，都是按形状进行分类。 提问:哪种气球最多，哪种气球最少? 预设：糖葫芦形状的气球最少，圆形的气球最多。 2.按颜色分类计数，选择喜欢的形式记录结果。 提问:刚才我们是按形状分的，还可以怎样分? 预设:按颜色分。 教师组织学生按不同的分类标准再动手分一分，选择一种喜欢的方式来记录分类结果。学生展示分类结果，教师组织交流评价。 3.在对比中体会 提问：刚才我们分的都是这些气球，为什么分类的结果不一样呢？ 预设：第一次是按形状分的，第二次是按颜色分的，分类的标准不一样，所以分类的结果不一样。 【设计意图：借助网络获取信息资源，用演示文稿展示给学生。这个环节中，让学生自己动手操作，为学生创设自主探究的空间。学生在分类的过程中积累了统计的思想，并初步了解了简单的象