第4课《灯笼》说课稿-2023-2024学年八年级语文下册同步优质讲堂（统编版）

第4课《灯笼》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！我今天上的是部编版八年级下册语文《灯笼》。接下来，我将从以下七个方面，来说说我上的这节课。 一、说教材 《灯笼》是人教版初中语文八年级下册第一单元的第四课。本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。“语文是人类文化的重要组成部分”，这篇文章的教学除了教会学生使用语文工具外，还要注意培养学生对文化生活和文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,体现语文学科“工具性和人文性的统一”的这一特点。《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。 二、说学情 授课对象为八年级第二学期的学生，该学段的学生对于散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点，以及用批注赏析语言的方法。灯笼这种物件在学生生活中常见，但对其历史意义并不了解，在前三篇文章的学习基础上已经初步了解了民族文化的价值和意义。相较于这篇文章的理解也有一定的基础，但由于时代背景较远，缺乏历史文化语境，缺乏感情支撑，学生想要深入把握作者情感还是有一定难度。所以，任务放手让学生在自主、探究、合作学习中来完成。这样既调动了学生以往的知识积累，又充分发挥了学生的自主性，应该能收到事半功倍的效果。 三、说目标 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。所以要注意优化课堂结构，摒弃烦琐的分析，还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，以学定教，并运用多媒体激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵，本堂课的教学目标设计如下： 知识与能力: 1.积累课后“读读写写”中的词语。 2.有感情地朗读课文，结合课下注释加深对课文内容的理解。 3品味文章传神的语言及细节描写。 过程与方法 品读描写“乡情”和“国恋”的典型段落，从温婉和悲壮的角度去体会作者的家国情怀。 情感态度与价值观 体会作者的故园情思和勇于担当的爱国情怀。吴伯箫散文的特色之一，是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引申出深刻的内涵。这篇课文亦是以“灯笼”为小的突破口，体现出作者的家国情思。文章语言平淡隽永，但蕴藏着丰富的情感。 四、教学重点、难点 重点：感受作者在灯笼上凝聚的多种情思。体会作者以小见大言有尽而意无穷的蕴藉写法 难点：跨越时空，体会作者在灯笼上寄予的家国情怀。 五、说教法学法 教法： 本文是一幅引人情思的民俗风情画，也是一篇绽放青春、保家卫国的壮词，综合运用了多种表达方式，语言平淡而隽永、温情而豪迈，因此，教学本文，要以多种形式的美读为主，以美读代讲，以美读启悟；同时要“以学为主”，于疑问处设计，于忽略处导读，争取达到“有趣、有味、有为”的境地。基于此，我采用以下方法，解决重点，突破难点。 1.朗读体味法。采用多种朗读方式，激发学生的阅读兴趣，发现文中的美点。 2.圈点评注法。指导学生圈点课文中的美词佳句，加强体会，做好批注。 3.自主合作探究法。引导学生主动阅读，走进文本，积极主动地探索。。 学法： 1.充分预习，搜集有关民俗风情的诗歌美文，加大阅读量，培养搜集信息、处理信息的能力。 2.运用自主、合作、探究的学习模式，注重个性体验，触摸语言。。 六、说教学过程 (一)创设情境导入 通过煽情性的导语，创设教学情境，引导学生进入特定的学习氛围中，迅速激发学生的学习兴趣。 导入语:同学们，一个灯笼的光晕下，仿佛能让我们看到那晃荡着的身影，听到村落间的犬吠，闻到花生篮里的馨香……倘若没有一种深沉的故乡情结和庄重的历史责任感,是写不出这样温存而隽永的散文的。下面就让我们起走进吴伯箫的《灯笼》，看看文章字里行间渗透着他怎样的家国情怀! (二)整体威知 1.范读或播放课文录音，要求学生在听读过程中标出文中自己难以读准、难以理解的字词，以此解决字词障碍，夯实学生基础。 主要检查强化“读读写写”中的字词,引导学生注意形似字的联系与区别。如: 怅惘 / 欺罔 燎原 / 嘹亮 马前卒 / 猝不及防 2.顺着“灯笼”这条线索，和学生一起分享阅读发现，初步感知作者渗透在文中的情感。既培养学生的认读能力和概括能力，又能让学生快速感知文章的写作思路和作者的情感学生自由诵读，并概括课文内容。 (1)文章抒写了关于灯笼的哪些记