2.7 风的成因 教学设计-2023-2024学年科学三年级上册教科版

七星区中小学科学学科教学设计参考模板 课题 风的成因 课时 1 年级 3 教 学 目 标 科学观念： 1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。 2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。 科学思维： 1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。 2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。 3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。 探究实践： 1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。 2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。 态度责任： 1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。 2.学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。 重点 通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。 难点 在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。 教学材料准备 1.教学用具：课件、实验单 2.学生实验材料：风的成因模拟实验装置（垫板、塑料盒、蜡烛、艾柱、研钵、小木块，小风轮） 3.演示视频 4.板书 教学过程 教师活动 学生活动 1、 聚焦——揭示课题(3-5min) （1） 出示人造风图片 · 像嘴巴吹，电风扇，空调等 ，这种在外力的作用下让空气流动形成的风叫做人造风。（板书：人造风、外力作用） · 在大自然中没有外力作用下自然形成的风我们把它叫做自然风。比如大树摇、国旗飘、烟雾绕（板书：自然风） （二）出示自然风的图片 · 大自然中的风没有外力的作用又是怎样形成的？在大自然中是什么引起空气的流动形成风？这就是我们今天要来探究的大自然中的——风的成因（板书：风的成因） 了解什么是人造风，什么是自然风 二、探索——风的成因模拟实验(22-25min) （1） 猜测风的成因 · 同学们，关于风的成因的猜测有很多种，要验证风形成的原因，我们能够直接去大自然中把风拿过来探究吗？ · 那我们该怎么办？ （2） 小组讨论，设计实验 出示实验材料，引导学生设计实验 请学生上台演示如何摆放器材 （3） 教师播放演示实验视频 提醒需要注意的事项： 1.观察烟的流动方向时放轻呼吸 2.火焰与小风轮的轴心在一条直线上 3.测量温度时，温度计不要碰到小风轮 4.艾柱离进风口不要太近也不要太远，使用完毕后端起小木块将艾柱倒入研钵 5.注意用火安全，不要用手碰小风轮和蜡烛 （4） 指导学生模拟实验 指导学生做模拟实验 实验步骤： 第一步，用温度计测出室内温度 第二步，摆放好垫板，蜡烛，透明盒的位置，点燃艾柱，将其放在透明盒进风口的位置，观察此时小风轮的状态和烟的飘动方向，测量出风口位置的温度，并做好实验记录。 第三步，点燃蜡烛，移动透明盒，使火焰与小风轮的轴心在同一直线上，调整艾柱的位置使其在进风口位置，观察此时小风轮的状态和烟的飘动方向，测量出风口位置的温度，并做好实验记录。 第四步，实验完毕，将艾柱倒入研钵，熄灭蜡烛，整理实验器材，将其放在桌子的中间位置。 （5） 指导学生完成实验记录单 （6） 小组汇报 注意对学生汇报情况做总结 （一）猜测风的成因 猜测风形成的原因有哪些 【不能。】 【做模拟实验】 （二）小组讨论，设计实验 讨论如何设计实验 演示如何摆放实验器材 （三）观看演示实验视频 了解实验步骤和注意事项 （4） 动手模拟实验 按照实验步骤完成模拟实验，同时完成任务一和任务二 任务一：不点燃蜡烛，观察小风轮的状态和烟流动的方向，请用箭头“→”在示意图中画出空气（烟雾）的流动方向,记录温度计的温度【3min】 任务二：点燃蜡烛后，观察小风轮的状态和烟流动的方向，请用箭头“→”在示意图中画出空气（烟雾）的流动方向,记录温度计的温度【12-15min】 （五）完成实验记录单 （六）小组汇报(3-5min) 汇报实验情况，实验结论：按照“我们是怎么做的”、“观察到什么现象”“说明了什么”汇报实验结果。 三、研讨(7min) （一）师生共同梳理：（1）点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？（2）点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？（3）模拟实验中的风是怎么形成的？ （三）大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量，你觉得是什么？ （四）播放“风的成因”视频。 （五）学生结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因 （2） 学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。 （四）观看风的成因视频 （五）结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因 4、 拓展(3min) 排气扇安装在比较高的位置，请同学们说一说这是什么科学道理？ 【结束语】同学们