2.7风的成因 教学设计-2024-2025学年科学三年级上册教科版

YIN CHUAN YUE HAI XIAO XUE 银 川 阅 海 小 学 备 课 本 风的成因 教学内容 建立“风的成因”理论，以及用该理论解释自然现象。 教学目标 科学观念：通过课堂模拟实验，知道冷热空气流动形成风。 科学思维：基于“风的成因”模拟实验的现象观察，合理推测风的形成。 探究实践：在观察热空气上升现象中，用文字、画图的形式记录并解释实验现象。 态度责任：体会认真实验、细致观察的重要性，形成用事实说话的意识。 教学重点 通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。 教学难点 在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。 教学准备 风的成因实验瓶、蜡烛盒、线香、纸条束、火柴、含有水的烧杯，镊子。 教学过程 1、 聚焦： 在生活、学习中，我们会根据需要想办法制造“风”，你们现在能制造“风”吗？ 让这个小蛇纸片舞动起来？ 学生：用嘴吹、用扇子扇。 试一试，你们想没想过这样为什么能制造风？是的，吹、扇这些外力使空气流动形成风。 那一根蜡烛可以让小蛇舞动起来吗？我们试试看。 说说小蛇为什么会舞动起来？那大自然中，风又是怎样形成的呢？其实自然界的风的形成原理和我们的纸蛇实验有很多相似的地方。让我们来学习《风的成因》。 二、探索： （1）课件出示：跳舞的小蛇纸片（动图）。同学们刚才在纸蛇跳舞实验中，热空气会怎么流动？空气受热上升后，这个区域就没有空气了吗？ 预设：热空气上升，周围的冷空气会补充进来。热空气上升，冷空气补充进来，空气流动起来形成了风。但是我们看不见周围的冷空气有没有补充进去呀，可以借助什么间接看到空气的流动？ 线香的烟可以让我们看到空气是否补充进去，为了更好地探究，我们有一个小帮手—风的成因实验瓶，如果我把燃烧的蜡烛放到盒子中，里面的空气会怎样？外面的空气会怎么样？ （2）如何利用这些材料，风的形成实验瓶、蜡烛盒、线香、纸条束、火柴、含有水的烧杯，镊子来探究风产生的原因。 学生讨论与分享 利用这些材料具体怎么做呢？请大家来看实验视频。并思考线香和纸条的作用是什么？ 播放视频。同学们，相信大家都已经迫不及待地想要看到在风的作用下纸条和烟的变化。 再次明确实验步骤： 1.不点燃蜡烛，点燃线香，观察纸条和烟的变化； 2.点燃蜡烛，放进瓶中，观察纸条和烟的变化。 请实验员、观察员、记录员、材料员分工合作，记录员在活动记录单上用画图和文字记录你观察到的现象. 温馨提醒：注意安全，要防止烛火引燃风的形成盒或烧伤自己。同学们，清楚了吗， 请各小组展开实验 （3）汇报现象，分析现象，得出结论 1.纸条在蜡烛点燃前后有什么变化？这说明了什么？ 2.点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？ 3.点燃蜡烛后，烟会横向流向瓶中中，说明什么？ 那你们可以总结一下吗？在这个模拟实验中，风是怎样形成的？将点燃的蜡烛放进风的形成实验瓶后，瓶内的空气会受热上升，随后瓶外的冷空气通过侧面的圆孔处横向补充过来，从而使空气流动就形成了风。 （4）大自然中的风的形成原因 大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。大自然中也有一根“蜡烛”在提供能量，你觉得是什么？太阳。那你们可以结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因。太阳光照射在地球表面上，使地表温度升高，地表的空气受热膨胀变轻而往上升，热空气上升后，低温的冷空气横向流入，上升的空气因逐渐冷却变重而降落。地表温度较高又会加热空气使之上升，这种空气的流动就产生了风。 三、拓展 自然界的风，不仅仅作为一种现象，同时也是一种能量。人们通过风力发电将风的动能转为电能，而且产生的电能非常巨大。在我们宁夏有多个大型风电厂，我们一起来看一下贺兰山风电场。 播放视频 同学们，风电在生产电的过程中，它的二氧化碳排放量为零或趋近于零，把这样的电力也称为绿色电力，更有利于环境保护。今天，我们关于《风的成因》就学到这里。 四、作业 课下，大家可以了解一下为什们我国一到冬季大部分地区都在刮西北风呢？ 创 新 点 “风的成因”模拟实验装置改进 风的成因实验箱 风的成因实验瓶 “风的成因实验箱”容易被烧毁，且操作麻烦，无法明显看到烟在箱内的流动现象。而且要在实验箱中放置点燃的蜡烛盒，粘贴透明塑料膜，对于三年级学生来说是有难度的。 “风的成因实验瓶”就很好得解决了以上问题，通过下方瓶口直接罩住点燃的蜡烛盒，透明瓶体有利于学生看到实验现象。操作简单而且安全。 板 书 设 计 风的成因 ( 流动 ) ( 风 ) 冷空气 热空气 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$