18《牛和鹅》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级上册

18 牛和鹅 【教学目标】 1. 阅读能积极思考，边读边批注想法。在有梯度的学习活动中，能从不同角度和视角给文章作批注，并不断丰富批注。经历从认识、尝试到深化认识、运用的策略学习过程，享受到心情随情节发展变化的阅读乐趣，丰富阅读中的审美体验。通过自主阅读、自主批注，运用边读边想象画面、抓住语言、动作、神态描写的关键词句进行批注等阅读策略，逐步加深阅读的感受，丰富批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受文字的生动传神，深入理解课文内容，了解批注角度。在汇报交流中比较、补充批注，利用希沃投屏展示批注的变化，享受在阅读中成长的乐趣。 2. 运用习得的从不同角度批注的方法，抓住关键词句，再从不同视角继续补充批注，在运用中夯实批注方法。运用关联阅读的方法，丰厚对文字的理解。利用希沃投屏感受批注式阅读的快乐，结合分层作业，落实乐学善学、勇于探究的核心素养。 【教学重难点】 教学重点： 自主阅读、自主批注，运用边读边想象画面、抓住语言、动作、神态描写的关键词句进行批注等阅读策略，逐步加深阅读的感受，丰富批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受文字的生动传神，深入理解课文内容，了解批注角度。 教学难点： 经历从认识、尝试到深化认识、运用的策略学习过程，享受到心情随情节发展变化的阅读乐趣，丰富阅读中的审美体验。 【教学过程】 1． 走进单元，质疑课题，激趣导入 1. 走进单元，认识批注。 同学们，在上课之前啊，老师想问你们一个问题：在你们眼中，童年是什么样子的？ 童年啊，不仅有欢笑，其实也有成长中留下的泪水。正如冰心奶奶所说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”这节课我们就一起走进第六单元去品味成长中的故事。一起来学习第18课《牛和鹅》（板书课题） 我们先来看看这篇文章，这篇文章和以往我们学习的文章有什么不同吗？ 引导学生关注批注。 课文旁橘色的小字，是读者边读边批注的内容。你有没有一种似曾相识的感觉？ 预设：我们在第二单元《夜间飞行的秘密》一课中见过这种旁边有批注的课文。 是啊，我们在三年级下《总也倒不了的老屋》和这学期第二单元学习提问策略时见过这种形式。 2. 质疑课题，导入新课。 那我们再来看看课题，读了课题没你有什么想知道的？ 预设一：牛很大，鹅很小，可是老师为什么把牛写得很小，鹅写得很大呢？ 你是一个善于观察的孩子，对老师课题的书写产生了疑问。 预设二：这是一篇童话故事吗？ 你对课文的体裁很好奇。 预设三：牛和鹅在一起会发生什么？ 你想知道课文的内容是什么。 带着疑问走进课文。 【设计意图：揭示单元人文主题，激发学生阅读兴趣，展开绿色阅读。】 二．初读课文，梳理内容，关注批注 1.初读课文，梳理内容。 自由朗读课文，读准字音，读通句子。说说课文中让你印象深刻的场景。 谁能来说说，你对课文中哪个场景印象深刻？ 预设一：我们见到鹅和见到牛的表现对比特别强烈，总是欺负牛，但是却非常害怕鹅。 “我”欺负牛害怕鹅，所以你知道老师为什么这样写课题了吗？（板书：“我”、欺负、害怕） 预设二：有一次，我们被鹅袭击了，金奎叔不怕鹅，帮助了我们打败了鹅。 鹅袭击我的场景让你印象深刻，金奎叔徒手战大鹅也给你留下了深刻的印象。（板书：金奎叔、不怕） 预设三：我还读懂了，金奎叔帮我们打败鹅之后，我就再也不怕鹅，也不欺负牛了。 看来金奎叔的话令你有所感悟。 【设计意图：学生能对课文有总体感受，能概括课文主要内容，初步感受到批注的作用。结合课文旁边的示范批注，初步知道如何批注。】 三．再读课文，结合批注，学习方法 1.自主阅读，尝试批注。 现在让你选一个场景来读读，你想选哪个？ 预设：课文中鹅袭击“我”的场景让我印象最深刻，我想读读这个场景。 那就让我们再来走进这场人鹅大战，看看战况如何吧。 默读5-7自然段，用蓝色的笔圈画让你有感受的词句，并在旁边简单记录你的阅读想法。 2.汇报交流，理批得法。 运用希沃投屏功能将学生学习成果拍照投屏，展示最初学习成果。 利用展台结合学生批注汇报交流。 预设一:“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”通过“贴着”、“悄悄地”这几个词语，我感受到我们生怕被鹅发现，都不敢喘气，真的非常害怕鹅。 引导学生边做动作边读，关注动作，走进画面，化身成“我”，体会“我”的心情（板书：体会、动作描写） 预设二： “这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”从这句话中我感受到了作者已经惊慌失措无措，十分恐惧。 引导学生入情入境，联想“我”当