《清平乐》（教学设计）-【上好课】六年级语文下册同步高效课堂系列（ 统编版）

课 题 清平乐 统编版 六年级下册 古诗词诵读 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.在反复吟诵中体会词人思想感情变化。 2.学习词人轻巧、活泼、清新的语言风格。 学习 重难点 理解诗句的含义，背诵词，体会诗人抒发的情感。 学情分析 这首词是六下课外诵读诗词的最后一首，是黄庭坚的惜春之作。作者以清新细腻的语言，表现了对美好春光的珍惜与热爱，抒写了对美好事物的执着追求。词赋予春天以人的特征，词人因春天的消逝而感到寂寞、无聊，象失去了亲人似的。这是侧面描写的方法，借主观感受，反映春天的可爱。教学时，要引导学生以诵读为主，入情入境，感悟词人所表达的思想感情。 教学辅助 1.多媒体课件。 2.学习任务单。 教学过程 学习任务一：了解作者，导入新课。 (设计意图：本环节交流词人以及创作背景资料，为本课学习做好铺垫。) 1.北宋有一位才子，他叫黄庭坚，知道吗？  2.课件出示，简介词人。 黄庭坚 （1045－1105），字鲁直，自号山谷道人，晚号涪翁，又称豫章黄先生，汉族，洪州（今江西修水）人。北宋诗人、词人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山之祖，而且，他跟杜甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”（黄为其中一宗）之称。英宗治平四年(1067)进士。历官叶县尉、北京国子监教授、校书郎、著作佐郎、秘书丞、涪州别驾、黔州安置等。诗歌方面，他与苏轼并称为“苏黄”；书法方面，他则与苏轼、米芾、蔡襄并称为“宋代四大家”；词作方面，虽曾与秦观并称“秦黄”，但黄氏的词作成就却远逊于秦氏。 3.介绍创作背景： 公元103年（崇宁二年）十二月，黄庭坚至崇宁同年二月才过洞庭，五、六月间方抵达广西宜州贬所。本首词就是作于贬谪宜州的翌年，即公元1105年（崇宁四年）。 4.这节课，我们就来学习这首词——《清平乐》。 学习任务二：初读诗词,扫清字词障碍。 (设计意图：学法迁移，学生自学，达到“教是为了不教”的目的，读准词的重点读音和朗读节奏，扫清字词障碍。) 1.自由读,读正确,读流利,读出节奏，注意停连。 2.指名读,生评价。 3.读好韵脚。词和诗一样，也有押韵。韵脚平声，稍微延长一点。齐读。 清平乐 [宋]黄庭坚 春归/何处?寂寞/无/行路。若/有人/知春/去处，唤取/归来/同住。 春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹏。百啭/无人/能解，因风/吹过蔷薇。 4.齐读。 学习任务三：对话词境，体悟情感 (设计意图：本环节采用了听、读、想象结合的方法，通过质疑引导学生走进词境，再加以补充资料，从而使学生理解词人表达的思想感情。) 1.（课件出示）：春归何处？寂寞无行路。 提问：词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？ 2.词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。关键词在于“寂寞”。 3.“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。你从中体会到了什么？ 4.（课件出示）：若有人知春去处，唤取归来同住。 提问：这句词运用怎样的手法，表达了怎样的情感？ 指名说。 5.小结：表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。 6.（课件出示）：春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。 提问：“无踪迹”让你体会到什么？ 7.“留春，春不住”，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢？这多么令人惆怅、伤感啊！ 8.出示：百啭无人能解，因风吹过蔷薇。 提问：黄鹂用清脆圆转歌声回答我，可谁能听懂它唱的是什么？ 【预设】留给词人自己的，只是满腹的惆怅。 9.结合全词，分析情感。 春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。觅春思春伤春之情层层深化。 10. 小组合作交流：你认为本词构思中最有境界（趣味）的词句是哪些？ 课堂小结： 同学们，词中以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒写了作者对美好事物的执着和追求。此词赋予抽象的春以具体的人的特征。词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，象失去了亲人似的。这样通过和词人一样的主观感受，你有哪些收获？ 自主作业： 1.用自己的语言把这首词编写成一篇现代文，或者做成图文并茂的手抄报。 2.完成分层作业。 板书： 清平乐 思春（归何处）→惜春（无行路）→唤春（归来住） →问春（知踪迹）→解春（蔷薇开）→惜春（不复归） 4 学科网（北京）股份有限公司 $$