2《花的学校》（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级上册

三年级上册《花的学校》教学设计 学习目标： 知识与技能： 1.认识本课的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解《花的学校》这首诗的内容，想象诗歌所描绘的美好画面，感受诗歌的意境。 过程与方法： 通过朗读、想象、交流等方式，感受诗歌的意境和韵味，培养学生的审美能力和想象力。 情感态度与价值观： 1.感受《花的学校》这首诗所表达的对大自然的热爱和赞美之情。 2.培养学生的审美情趣和人文素养，激发学生对大自然的热爱和保护之情。 学习重难点： 重点： 了解《花的学校》这首诗所描绘的画面和表达的情感。 难点： 引导学生通过学习本课，激发对大自然的热爱和保护之情。 教学过程： 一、故事导入，激发兴趣 师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个关于花的故事。在一片美丽的花海中，每一朵花都有自己的梦想和学校。它们在那里学习、成长，度过了一个又一个美好的日子。你们想知道这些花的学校是什么样的吗？ 生：想！ 师：那么就让我们一起走进《花的学校》这篇课文，去探寻那些美丽的花的学校吧！ 二、初步感知，学习生字 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。并标出生字新词。 荒 (huāng) 组词：荒凉、荒野。 造句：在荒凉的山谷里，他独自前行。 笛 (dí) 组词：笛子、长笛。 造句：他用笛子吹奏了一首优美的曲子。 罚 (fá) 组词：惩罚、罚款。 造句：他因违反交通规则被罚款了。 假 (jiǎ) 组词：假期、请假。 造句：他计划在假期里去旅行。 裳 (cháng) 组词：衣裳、红裳。 造句：她穿着一件美丽的红裳。 生自由朗读课文，师巡视指导。 师：同学们读得很投入。现在，请同桌之间互相指读生字，比一比谁读得又准又快。 生互相指读生字，师注意检查。 三、作者简介 拉宾德拉纳特・泰戈尔（1861年5月7日―1941年8月7日），印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者，代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。1861年5月7日，拉宾德拉纳特・泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。1884至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的作品反映了深刻的社会现实和人民生活的贫困和苦难，表达出对自然的热爱和对生命意义的探索。 四、再读课文，整体感知 师：同学们已经能够准确地读出生字了，真棒！接下来请同学们再读课文，这次读的要求是：读懂每一个词、每一句话，并说说你从中感受到了什么？ 生再读课文，师巡视指导。 师：同学们读得很投入。谁来说一说通过读课文，你感受到了什么？ 生：我感受到了大自然的美丽和神奇。 师：非常好！接下来请同学们仔细阅读课文，画出描写花孩子们的句子，并尝试理解它们的意思。 五、课文详细讲解 【第1自然段讲解】 这段话运用了拟人的修辞手法，将东风和雷云、阵雨进行了人格化的描写，使它们具有了人类的行为和情感。 “当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”这句话描述了一个夏季雷雨交加的场景。雷云在天上轰响，象征着天气的变化和即将到来的降雨。六月的阵雨落下，进一步强调了雨水的降临。而润湿的东风则被描绘成一个有生命力的存在，它走过荒野，似乎在寻找着什么。 “在竹林中吹着口笛”这一描写，则将东风的行为拟人化。东风像一个音乐家一样，在竹林中吹着口笛，给整个场景增添了一种欢快、活泼的氛围。 这段话所表达的主题包括： 1. 大自然的力量和变化：通过对雷云、阵雨和东风的描写，展示了大自然的强大和不可预测性。 2. 生命力与活力：东风被拟人化为一个有生命力的存在，它走过荒野、吹着口笛，给人一种充满活力和生机的感觉。 3. 自然与人类的关系：这段话将自然现象与人类的行为进行了类比，暗示了人类与自然之间的联系和相互影响。 4. 季节与气候：六月的阵雨和润湿的东风暗示了夏季的气候特点，给读者一种身临其境的感觉。 总之，这段话通过拟人化的手法，将自然现象与人类的行为相结合，生动地描绘了一个夏季雷雨交加的场景，同时也传递了大自然的力量、生命力与活力以及自然与人类的关系等主题。 【第2自然段讲解】 这句话运用了拟人的修辞手法，将花描绘成有生命、有情感的个体，使花的形象更加生动鲜活。 “于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”：这里的“跑出来”赋予了花以行动力和活力，它们像是顽皮的孩子一样，从某个隐蔽的地方突然出现，给人一种惊喜和欢快的感觉。 “在绿草上跳舞，狂欢”：这句话进一步将花的行为拟人化，它们在绿草上跳舞、狂欢，形象地展示了花在风中摇曳、欢快舞动的姿态，给人一种生机勃勃、充满