第二单元_第02课时_除法的初步认识（教学设计）-【上好课】二年级数学下册人教版

第二单元 第2课时 除法的初步认识 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.使学生了解除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少是用除法计算。 2.使学生初步学会除法的算式和写法使学生能够初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。 3. 感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。 重 点 正确理解除法运算的意义。 难 点 理解除法算式与平均分活动的关系。 学情分析 《除法的初步认识》这节课， 我们应该明确这部分的核心内容实际上是运算的意义，运算的意义也就是实际情境和运算符号建立的联系。确定核心内容的基础上，思考背后的教育价值，这个过程给我们带来了什么？其次就要结合学生已有的认知经验和能力找到本节课的核心问题，提炼出核心问题，设计一些问题作为核心问题的铺垫或进一步发展。如：你能用除法算式表示其它分法吗？（辅助问题，多种算式沟通联系，只要平均分，就可以用除法。）或者你能借助平均分的活动和已有的算式来说明除法算式的意思？（核心问题）由浅入深，激励儿童进行深度的思考。 教学辅助 教学课件、学习任务单、学具。 教学流程 知识链接：复习引入，激活经验 【设计意图：利用学生身边的事物或者学生感兴趣的事物创设学习情境，激发学生的学习兴趣。】 一、回顾旧知 1.你能按要求解决下面的问题吗？ （1）9朵花，平均分成3份，每份（ ）朵。 （2）9朵花，每3朵分一份，可以分（ ）份。 2.复习导入 同学们，在之前的学习中我们已经知道了什么是平均分，也学会了按要求把一些物品平均分，这节课我们就来学习怎样把平均分的过程用算式记录下来。 3.猜谜语：黑黑眼圈大胖子，最爱竹叶竹笋吃。（打一动物） 学习任务一：动手操作，巩固平均分，明确含义 【设计意图：利用“熊宝宝分竹笋”这一情境导入新课，在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。】 一、创设情境 大家都知道熊猫是我们国家的国宝，为了照顾好他们，动物园每天都要准备新鲜的竹笋，今天一共准备了12个竹笋，想把这12个竹笋平均放在4个盘子里。应该怎么分呢？ 1.出示例题4情景图：观察信息说图意。 2.找出关键信息。 3.思考怎讲解决：每盘放几个？ 二、动手操作，明确含义 1. 提问:平均放在4个盘子里是什么意思?(每盘要放同样多) 2. 动手操作：摆一摆，分一分。 3. 分组汇报： 预设1：先拿出4个竹笋每个盘子放1个，再拿出4个竹笋每个盘子放1个，剩下4个竹笋每个盘子再放1个。 每盘放1个，这样分了3次，结果每盘都分了3个竹笋，是平均分的。 预设2：先每盘分两个，还剩4个竹笋，再每盘分一个，正好分完。 能依据分的实际情况进行调整。 预设3：3个3个地分，分了4盘，正好分完。 数的感觉很好，能想到每次分几个比较合适。 4.小结：把12个竹笋,放在4个盘子里,就是把 12个竹笋平均分成4份,每份是3个。 5. 板书课题：除法的初步认识。 学习任务二：体会除法算式中的数与平均分的对应关系。 【设计意图：通过让每个学生进行算式的表征再创造过程，培养学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式表达的含义。】 一、建立概念，学习除法 1. 思考：怎样用算式表示呢？ 2. 小组讨论：哪种方法更能示把12平均分成4份，每份是3？（1）12-3-3-3-3=0；（2）3×4=12； 3. 板书：12÷4=3 ①要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面, ②把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。 ③每份是几?(是3)把3写在等号的后面。 1. 认识除号：÷用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。 2. 除法算式读作：12除以4等于3。 二、理解除法意义 1.图式联系，理解除法意义 （1）除法：这个算式能表示平均分么？ （2）结合图说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？ 12是一共有12个竹笋，是被分的整体；4表示平均分在4个盘子里，是平均分成几份；3表示每个盘子分得3个竹笋，是平均分的结果。 （3）除号表示什么呢？了解起源 1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。除号用一条横线段“—”把两个圆点“：”从中间分开，就产生了表示平均分的记号，就是现在的除号。 除号就表示平均分，那么这个算式能不能表示分竹笋的意思呢？结合图来看一看。这个算式就读作：12除以4等于3。 2.分析对比，感受用除法表示平均分更简洁 对比辨析学生作品：画图表示清楚直观，清晰地表达了平均分竹笋的过程，但是除法算式更加简单明了。 3.小结： 刚才我们在分竹笋的过程中明白了，可以用除法算式