三小制作—平均分（教案）-2023-2024学年二年级上册数学青岛版

三 小制作—平均分 【教学目标】 1、 知识技能：初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。 2、 情感与态度：经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。 3、 解决问题，数学思考：能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。　　 【教学重难点】 教学重点：理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。　　 教学难点：理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。　　　　 【教学过程】　　 1、 创设情境，提出信息 师：同学们，秋天到了，森林里正在举行盛大的宴会呢？我们一起去看看吧。瞧，都来了哪些动物？生：大熊猫、猴子、松鼠、兔子。　　 师：宴会还为他们准备了食物呢？请你仔细看图都有什么食物？有什么特征？为谁准备的呢？生：有12个桃子为猴子准备的，6个竹笋为熊猫准备的，24个萝卜为兔子准备的，15个松果为松鼠准备的。 师：说的真完整，这么多的食物可把小动物们馋坏了，瞧大熊猫正盯着竹笋犯愁呢？他们遇到了什么难题？生：怎样分竹笋？ 师：要解决这个问题需要用到哪些数学信息？生：6个竹笋和2只熊猫 师： 把这6个竹笋分给2只熊猫可以怎样分呢？同学们能帮帮他们吗？ 2、 整理信息，体验“平均分” 1、 分竹笋，体验不同的分法。 师：拿出6个卡片代表6个竹笋，动手分一分。学生交流发言，教师根据学生发言，板书数字作记录熊猫哥哥 1 2 3 4 5　　熊猫弟弟 5 4 3 2 1　　 师：我们有这么多分法，都有自己的道理。大家可真聪明，下面请同学们仔细观察这些分法，你最喜欢哪种分法？为什么？生：第三种，因为分的同样多，最公平。　　 师：把6个竹笋，分给了2只熊猫，每只熊猫分得3个。它们分得同样多。在数学中，这种每份分得同样多我们叫“平均分”。（教师板书课题）　　 师：谁来说一说什么叫做平均分？（生重复2-3人，同桌说一说） 2. 判断题，巩固平均分。 师：森林里的小猫和小猪也分到了食物，咱们来看看哪种分法是平均分？（出示。）学生回答以后教师要追问：为什么小猫是平均分的，而小猪不是平均分的。你能想个好办法帮小猪平均分吗？生：加、减、切的方法。 3.分桃子，应用中理解平均分　　 （1）梳理信息，提出问题　　 师：小猴见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。你能帮他们平均分一分桃子吗？要用到哪些数学信息？生：12个桃子，3只小猴子　　 师：还需要注意什么？生：要平均分　　 师：引导学生就是要每只猴子分得一样多。　　 （2） 动手操作，体验平均分的过程　　 师：请同学们小组合作，利用手中的卡片，帮小猴分一分。（出示合作要求）（学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法。）分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。　　 （3） 展示分法，理解平均分　　 师：谁想来展示一下你们怎样分的桃子？（学生上台展示如何平均分）　　 师：下面的同学仔细观察他们是怎样分的？预设：1个1个的分的；2个2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。　　 师：分完了，小猴子满意吗？为什么？学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3 个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子，它们分得的结果一样多，也就是每份分得同样多，这些分法都是平均分。通过平均分，我们把12分成了几份，每份都是几个？谁能来说一说？（生回答2-3 次） 师引导并总结：把12平均分成3份，每份都是4。3、分香蕉进行巩固练习（呈现练习题）：9根香蕉分给3个学生，每人分几个？学生自主探究并交流分享：1个1个分,2个2个分，3个3个分。 师：分法不同但都分的了三个，为什么？生：因为是平均分，每份分得同样多。师引导：把9平均分成3份，每份都是3 4、 分萝卜，应用中深化“平均分”　　 （1） 梳理信息，提出问题　　 师：熊猫吃到鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，一边的小兔子可等着急了，下面我们来听听可爱的小兔是怎么说的？（出示）24个萝卜，每只小兔分6个萝卜。　　 师：你能根据这个信息提出一个数学问题吗？　　生：可以分给几只小兔子？　　 师：快来棒棒他们吧，现在我们需要几个卡片？　　生： 24个 （2） 动手操作，体验另一种平均分　　 学生动手分，教师巡视了解学生的分法，个别指导。　　 （3） 展示交流，梳理分法　　 师：谁来展示一下你的分法？请一生上来分。（使用学具分一分）学生边说边分：拿出6个分给一只小兔子，再拿出6个萝卜给了第二个小兔，再拿出6个分给第三只小兔，最后剩下6个萝卜，再给1只小兔。这样24个萝卜分完了，我们就可以知道分给了4只小兔子。　 提问：这种分法是不是平均分？为什么？　　生：是，因为每份分得同样多。 5、