第11课《老王》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级下册

《老王》教学设计 【教学目标】 1.通过多角度的文本细读,明晰老王人物形象。【指向文本信息筛选,把握人物形象】 2.通过品味关键词句【指向语言能力】,体会老王与杨绛情感的不同。(重点)【指向情感的体悟】 3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因,感悟作者高尚人格。(难点)【指向文章主旨的理解】 【教学流程】 导入(2分钟) 春风拂面的3月,我们学习了阿长、祥子、卖油翁等小人物。这些人物虽然平凡,且有弱点,但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉。今天我们来学习杨绛笔下的小人物老王。 1. 齐读课题2次 师:这是杨绛回忆与老王相处的一篇回忆性散文,可见杨绛跟老王还是比较熟悉的。那我们再来叫一叫他。 【设计意图】最初读“老王”与学完课文后再叫一叫老王,情感体会更深刻、厚重。 2.认识杨绛——杨绛有什么身份?这些身份用一个身份概括,就是知识分子。 3.散文是抒发作者独特情感的文体,回忆性散文往往以现在的“我”回看过去的“我”,许多情感的变化就流露在字里行间。在文章的末尾,作者说:几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。 追问:幸运的人是谁? 不幸者是谁? 1、 初读,感知老王生存状态(6分钟) 1. 老王的不幸体现在哪些方面? 快速浏览课文1-4小节,圈画关键词完成表单 生存方式 家庭状况 健康状况 社会处境 居住条件 命运结局 师:从这张表中你看到了老王怎样的状态?——预设:孤独、不幸 追问:如果用文中的一个词来形容呢?——预设:活命 同步出示:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 2.品味语言精妙 师:有人评价杨绛的语言,看似平淡简洁的背后却蕴含着巨大表现力。在这句话中有一个字,看似普通,读起来却有千钧之重,似乎在诉说着老王生存的不容易。 教师范读,学生齐读 追问:是哪个字? 预设:只 师:除了这句话,文中还有多处含有“只”的句子,看谁最快找到并读一读。 【学生找1~2处,教师出示全部】 屏显: 他只有一只眼。 他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。 开始几个月他还能扶病到我家来,以后只好托他同院的老李来代他传话了。 他只说:我不吃。 从这些句子中你读出了老王怎样的生存状态?——预设:无能为力、无依无靠、一无所有 【设计意图】借助文中反复出现的“只”字,读出老王极差的生存状态。 3.小结散文读法:抓住关键的、反复出现的字词进行细细揣摩、品读。【不需要板书】 【设计意图】授人以鱼不如授人以渔,帮助学生有意识地归纳阅读散文技巧。 2、 再读,读出人物形象(10分钟) 过渡:就是这样一个自己还挣扎在生存边缘的老王,却带给杨绛一家许多温暖与帮助。 1. 细读文本,梳理老王给杨绛一家的帮助与温暖,批注老王形象。(7分钟) 2. 杨绛又是怎样回应与帮助的?(3分钟) 过渡:其实杨绛当时的处境也并不好。 (1)补充文革背景资料 【设计意图】在梳理文本内容中感受老王与杨绛一家的情谊,感受二者善良。 师:在那个荒唐的年代里杨绛与老王互帮互助,互相温暖,以善良对待善良。 为什么杨绛还要发出:“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 追问:愧怍是什么意思?你在什么情况下会产生愧怍? 3、 思读,读懂杨绛的“愧怍”(22分钟) 师:要想知道杨绛为什么愧怍,就要从文章细节入手。我们学过台阶,你还记得要怎么读细节吗? (1)品读反复处,感知情感的错位(5分钟) 过渡:在本文中,哪些细节或语言反复出现。 反复1:自主品读,可以选2~3处,或1处 ①老王给我们楼下人家送冰,愿意给我们家带,车费减半。我们当然不要他减半收费。 ②老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:“我送钱先生看病,不要钱。”我一定要给他钱,他哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗?”我笑着说有钱,他拿了钱却还不大放心。 ③我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋,然后转身进屋去。他赶忙止住我说:“我不是要钱。” 我也赶忙解释:“我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎了。” 提问:老王也在反复强调“不要钱”“我不是要钱”,那他究竟想要什么? 反复2:直僵僵、一堆白骨 提示:如果文字有温度、鸡蛋香油的珍贵、死之将至的骇人情状,即使在这样的情况下,老王还强撑病体来给我送鸡蛋香油。鸡蛋香油在物质极端匮乏的年代是多门珍贵的东西啊,老王以这样的方式表达对我的感激和挂念,也以这样的方式向“我”做最后的告别......当时的明白老王的心意了吗? 2. 品读反常处,感受情感的不同(9分钟) 过渡:除了反复之处,还要关注反常理、反常情或反常规的地方,这些地方往往是作者匠心独运的地方,也最能体现作者情感。 (1) 品读开头:我常坐老王的三轮。他蹬,我坐,我们一路上说着闲话。 【先齐读,追问:你读出哪里反常了吗?】 他蹬,我坐——雇佣者与被雇佣者 闲话——上下文联系 【看似亲近,实则遥远,隐含愧怍】 (2) 提