第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计 --2023-2024学年高一统编版2019必修中外历史纲要上册

《一碗甲鱼汤折射的“变”与“争”》 ——《诸侯纷争与变法运动》教学设计 一、课标要求 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”局面及其意义。 二、教材分析 1.本课拥有非常重要的地位：一方面，本课所涉及到的时期是春秋战国时期，该时期正是中国历史上重要的社会转型期，即由奴隶社会向封建社会转变。该时期的经济、政治、文化、民族关系都深深带有“变”的时代烙印；另一方面，本课所涉及到的内容，上承第1课原始社会和早期国家形成，下启3、4课统一多民族国家的建立和巩固，总之本课在本教材中起到承上启下的作用。 2.本课共有三大子目录，三者之间的关系如下：列国纷争推动了华夏认同，同根同源的观念在这一时期逐渐形成；经济的发展又推动了变法运动的进行；针对经济的发展，变法的进行，社会的变化，不同的阶层、不同的利益群体分别提出了各自不同的主张，由此百家争鸣局面形成，可以说，百家争鸣局面的形成，既是政治经济发展变化的产物，也是巩固社会变革成果的一种手段。总之，三大子目录中，生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识的三大唯物史观体现的非常明显。 三、学情分析 1.从积极的角度来看：学生已经掌握相关基本史实，如列国纷争、百家争鸣、商鞅变法都有了最基本的认识。 2.从欠缺的角度来看：学生对这一时期政治、经济、思想文化等历史现象之间的内在联系缺乏理解和认知，没有形成系统的知识结构和体系；学生缺乏对这一时期时代大变革、华夏观念认同等历史概念和情感的认知，没有情境上的共鸣。 基于以上两点，我们在制定教学策略中要启发学生思维，运用史料，深入理解，使学生形成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和国家情怀的历史核心素养。 四、教学目标 1.通过地图比较认识春秋战国时期社会变迁，理解春秋战国时期政治变革、经济发展和思想活跃之间内在联系。 2.运用地图分析春秋战国时期政治格局变动，理解民族关系的重要变化，增强中华民族的归属感和认同感。 3. 通过教师引导，学生疆域图比较，并结合时代背景分析春秋和战国出现差异的原因。 4.通过诸子百家分布图，了解百家争鸣中各家思想，理解百家争鸣局面的出现奠定了我国封建社会的基本文化形态。 五、教学重点和教学难点 1.教学重点：认识春秋战国时期社会变迁，理解春秋战国时期政治变革、经济发展和思想活跃的相互关系；了解老子和孔子学说 2.教学难点：理解战国时期变法运动的必然性；了解百家争鸣的局面及其意义；明确变法运动、百家争鸣与春秋战国时期经济发展和政治变动的关系。 六、教学过程 （一）课前导入 教师讲述：请同学们阅读一段材料，并探究如下几个问题： 楚人献鼋于郑灵公。公子宋与子家将见。子公之食指动，以示子家，曰：“他日我如此，必尝异味。”及入，宰夫将解鼋，相视而笑。公问之，子家以告，及食大夫鼋，召子公而弗与也。子公怒，染指于鼎，尝之而出。公怒，欲杀子公。子公与子家谋先。子家曰：“畜老犹惮杀之，而况君乎？”反谮子家，子家惧而从之。夏，弑灵公。 【探究问题】 1.这则材料不仅给我们留下了两个著名的成语：食指大动和染指于鼎，更重要的是它给我们讲述了一个怎样的故事？ 2.这则故事反映了怎样的社会现象？ 3.你认为上述社会现象可能会发生在哪一时期？ 4.你能否用更多的例子来证明上述材料所反映的社会现象？ 【设计意图】 鲁东海曾经说过“历史知识远离学生的生活视野和经验，必须通过趣味性和好奇心的包装进行诱导。所以，我们在教学设计的过程中就要体现出一定的趣味性，通过历史故事，引起学生的兴趣，同时学生会产生疑问：就因为一碗甲鱼汤，作为臣子的大夫就杀掉了自己的国君，这是为什么？这是个例？还是具有普遍性？这种情况为什么会出现在该时期呢？当学生带着这些疑问和思考去学习本课知识，就有了一定的针对性和趣味性。 教师讲述：按照周礼的规定，上至天子，下至诸侯和卿大夫，都要遵循一定的饮食礼仪，国君不应该在进食时召见臣子，既然召见，就应该赐给食物，如果不这样做，就是对臣子的不尊重，由此我们可以看出，作为国君的郑灵公本身就没有遵守作为君主的礼仪，所以，一碗甲鱼汤引发的弑君事件，折射出的是这个时代新的特征——礼制规范的松弛、分封等级秩序的混乱！除了这些新的特征，这一时代又有哪些新的变化呢？让我们回到那个充满“变”与“争”的年代——春秋战国时期，深入探讨这一时期的“变”与“争”！ 教师讲述：请同学们观察两幅形势图——春秋列国形势图和战国形势图并探究如下问题： 【探究问题】通过两幅形势图的对比，你发现了哪些变化？这些变化折射出哪些社会问题？ （1）国家变少——兼并战争——礼崩乐坏、统一趋势 （2）