《认识毫米》（教案）-2023-2024学年三年级上册数学人教版

子任务一 探索长度单位——认识毫米 教学时间 1课时 课 时 第一课时 学习内容 认识毫米 例1 学习目标 1.借助直尺认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念；知道“1厘米=10毫米”，会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。 2.通过估计、测量、讨论交流等活动培养学生的空间观念，发展学生估测、动手操作、合作交流等能力。 3.结合具体情境和实际测量活动，体验毫米产生的必要性以及毫米与实际生活的联系。 学习重点 建立1毫米的长度观念；知道“1厘米=10毫米”，会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。 学习难点 体验1毫米的实际长度，形成直观表象。 学习活动设计（含设计意图） 自研思考 引学5分 回顾旧知： A.要表示物体多长，就要用长度单位，学过的长度单位有哪些？ B.还记得关于厘米和米的哪些知识？ 预设：字母表示法、进率、比量大小。 【工具型支架：米尺】 活动一：尝试估量，引出毫米 1.估一估曲别针的长(板书估计结果) 追问：怎样来验证估计的结果？ 2. 量一量曲别针的长 预设：长不到3厘米，还差两个小格。 追问：当长度不到整厘米时，结果比较模糊，要想量得准确些怎么办呢？ （板书：毫米(mm)的认识） 【设计意图：打破学生原有的认知平衡，产生了新的认知冲突，感知毫米这一长度单位产生的必要性。】 研学求证 20分 活动二：合作探究，认识毫米 【操作支架：通过学生动手操作和语言表述，在对比交流中体会和感受1毫米。】1.初步认识1毫米。 （1）关于毫米，你知道什么？ 预设：直尺上的1小格就是1毫米。 （2）操作： A.小组合作：你能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么困难了吗？怎么办？ 预设:a.手指太粗，没办法精准指出1mm。 b. 因为毫米太小了，手指太粗了，我发现可以用铅笔尖表示出1mm。 c. 因为手指太粗了，而毫米太小了，用中演草一半的厚度正好与直尺中的1小格一样。 B. 质疑讨论：老师这里有一把长尺子，这把长尺子的1毫米和你们直尺上的1毫米一样长吗？为什么？ 小结：国际上规定的1毫米在哪儿都是一样长的。 （3）观察直尺，你知道厘米和毫米之间有什么联系吗？ （板书：1厘米=10毫米） 2.建立1毫米的表象。 （1）生活中哪些物品的长度大约是1毫米？ 预设：a.1分硬币的厚度大约1毫米。b.IC卡的厚度大约是1毫米。c.一张光碟厚度大约1毫米…… （2）同桌合作：在身边或学具袋中找一找长度或厚度大约是1毫米的物品，同桌合作量一量，比一比，看谁找得准。 【设计意图：经历观察、感知、想象、语言叙述等学习过程和思维过程，建立1毫米的长度观念。】 活动三：回应冲突，精确测量 1.开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。（板书测量结果） 2.量出数学书的长度和宽度。 预设：a.数学书大约25厘米8毫米，宽6毫米。 方法指导：先读整厘米数，再读多出毫米数。 【设计意图：量出数学教材的长、宽和厚的长度，积累测量长度的经验，渗透“从模糊到精确”的思想。】 展学 应用 10分 1.基础练习：（巩固概念，加深体会） P22做一做第1题 问题：怎样才能准确测量？ 训练点：用厘米和毫米共同表示出测量结果。 策略：先数整厘米数，记录几厘米；再数剩下的小格子数，记录几毫米。 2.进阶练习：（训练思维开放性） P22做一做第2题 问题：怎样用毫米作单位呢？ 训练点：在训练技能的同时，巩固厘米和毫米的进率。 策略：正确摆放直尺，超过10毫米的长度，先数整厘米数，有几个整厘米就是几十毫米，再数剩下的小格子，最后把两次的结果合起来。 3.综合练习：（举一反三）P24 5题 问题：你是以什么为标准估测的？ 训练点：考察学生对常见物品的估测能力和实际测量能力。 策略：对估计的结果和测量的结果进行对比，调整估测方法，提高估测能力。估计到厘米数就可以了。  理学 检测 5分 1.下面（ ）的厚度大约是1毫米。 A.新华字典 B.手机 C.身份证 D.数学书 答案：C 2.纸条长（ ）。 A.3厘米8毫米 B.5厘米2毫米 C.4厘米8毫米 答案：A 【检测意图：检测学生对毫米认识。强化学生对毫米的理解、突破教学难点。】 板 书 设 计 毫米(mm)的认识 1厘米=10毫米 作业套餐 基础作业：资源与评价：33页1填一填 进阶作业：资源与评价：34页2 实践作业：资源与评价36页 思维进阶 持续性评价 评价内容 评价标准 评价工具 建立1毫米的长度观念；知