第1部分 专题1 8下第6单元 第15篇 马说(八下第23课)（PPT课件）-【中考通】2024年中考语文分层复习（河南专用）

学习任务三 文言文篇目梳理 八下第六单元 第15篇 马说(八下第23课) (唐)韩愈 考情检索：2016年真题 复习重点：1.观点与情感。2.托物寓意。3说理思路。4.“也”字用法。5.写作手法。 文学常识：韩愈，字退之，河阳(今河南孟州)人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。和柳宗元一同倡导古文运动，并称“韩柳”。 第15篇 马　说(八下第23课)(唐)韩愈 理解课文内容 教材原文 参考译文 　　(观点) 1世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（被埋没——痛惜之情） 　　世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马(即千里马)，也只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马槽里，不以千里马而著称。(2022•广东) 第15篇 马　说(八下第23课)(唐)韩愈 段层理解　第一部分(第1段)：从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明了伯乐对千里马的重要性；用千里马数量多，而伯乐数量少，二者的数量对比关系，说明伯乐对千里马的命运起着决定性的作用，得出千里马才能的被埋没是不可避免的结论。写千里马“屈辱而死”的遭遇，抒发作者对千里马被埋没的悲愤心情。 第15篇 马　说(八下第23课)(唐)韩愈 教材原文 参考译文 　　2马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也， 　 (根本原因) (直接原因) 虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？　(反问——愤懑之情) 　　日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。(2016•河南)(课后习题)喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(2016•河南)(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？(2023•潜江)(课后习题) 段层理解　第二部分(第2段)：揭示千里马被埋没的直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”，根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。结尾用反问句式，强烈谴责“食马者”对千里马的摧残以及 “食马者”的无知，表达作者对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。 第15篇 马　说(八下第23课)(唐)韩愈 教材原文 参考译文 　 (排比——不识马表现) 3策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！　 (主旨——愤慨之情) 　　用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，(2019•鞍山)(课后习题)(反而)拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！(2021•重庆A卷)(课后习题) 第15篇 马　说(八下第23课)(唐)韩愈 段层理解　第三部分(第3段)：点明全文主旨“其真不知马”，用“天下无马”表现统治者的平庸浅薄、愚昧无知，对“食马者”的愚昧无知进行辛辣的嘲讽，抒发作者的愤懑不平与无奈之情。 中心概括　本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，表达了作者的愤懑不平，对统治者埋没、摧残人才的讽刺与控诉。作者希望统治者能识别人才、重用人才，能够人尽其才、才尽其用。 第15篇 马　说(八下第23课)(唐)韩愈 重点1　观点与情感 1. 说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 掌握学习重点 【答案】①观点：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。②寄寓情感：作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 第15篇 马　说(八下第23课)(唐)韩愈 2．分析“世有伯乐，然后有千里马”在文中的作用。 【答案】①这是全文的中心论点，是论证的前提，有提挈全文的作用。②说明伯乐对千里马的决定作用，千里马被埋没、被摧残完全是因为没有伯乐发现、赏识它。③同时说明千里马被埋没的遭遇是必然的。 3．千里马被埋没的原因有哪些？这揭示了怎样的社会现实？ 【答案】①直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。②根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。③揭示了统治者昏庸无道、不识人才、埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。 第15篇 马　说(八下第23课)(唐)韩愈 4．阅读全文，概括作者的思想感情发生了怎样的变化。 【答案】 ①从“祗辱于”“骈死于”可知，作者对千里马的遭遇感到痛