第1部分 专题1 8上第6单元 第10篇 生于忧患，死于安乐(八上第23课)（PPT课件）-【中考通】2024年中考语文分层复习（河南专用）

学习任务三 文言文篇目梳理 八上第六单元 第10篇 生于忧患， 死于安乐(八上第23课) 《孟子》 考情检索：2012年备考卷 复习重点：1.人才观与治国观。2.论证思路。3.论证方法。4.语言特点。 第10篇 生于忧患，死于安乐(八上第23课)《孟子》 理解课文内容 教材原文 参考译文 (举例论证：艰苦环境造就人才) 1舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 (造就人才的客观因素：思想、生活、行动) 　　舜从田地中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手中释放出来，进而得到任用，孙叔敖从隐居的海边被召为相，百里奚从集市之间被赎出而用为大夫。所以，上天将要下达重大的使命给这样的人，一定要先使他内心痛苦，筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，(2023•新疆)使他身处贫困之中，使他做事不顺，(通过这些)来使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增加他的才干。(2022•成都) 第10篇 生于忧患，死于安乐(八上第23课)《孟子》 段层理解　第一部分(第1段)：举例论证人才是在艰苦环境中造就的。 第一层(开头至“百里奚举于市”)：开篇列举了六位历史上著名人物的事例(举例论证)，说明这些人虽出身贫贱，但他们在经受了艰苦磨炼后，终于成就了不平凡的事业。据此事实，孟子认为，人才是在艰苦环境中造就的。 第二层(“故天将降大任于是人也”至段末)：讲客观因素对造就人才的作用，从思想、生活、行动三个方面，阐述了成就大业，必须先经受艰苦磨炼的道理。 第10篇 生于忧患，死于安乐(八上第23课)《孟子》 教材原文 参考译文 (造就人才的主观因素：正面，忧困、挫折作用) 　　2人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然 (由个人到治理国家：反面，安乐无忧的弊害) 后知生于忧患而死于安乐也。 　　　 (中心论点) 　　一个人常常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为；(一个人的想法，只有)表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。(2022•张家界)(课后习题)(一个国家)在国内如果没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外如果没有势力、地位相当的国家和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。(2012•河南备考卷)(课后习题)了解到这一切之后，就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。 第10篇 生于忧患，死于安乐(八上第23课)《孟子》 段层理解　第二部分(第2段)：先从个人角度，正面阐述困境能使人奋发的道理；然后从国家角度，反面阐述享受安乐必将造成国家灭亡的道理；最后得出中心论点“生于忧患而死于安乐”。 中心概括　本文通过举例、归纳(第1段先举例子后得出结论)、对比等手法，论述了造就人才和治理国家的问题。通过列举六位历史人物的事例，说明人才是在艰苦的磨炼中造就的。又从正反两方面进一步论证经受艰苦磨炼的好处，得出“生于忧患，死于安乐”这一中心论点。 第10篇 生于忧患，死于安乐(八上第23课)《孟子》 重点1　人才观与治国观 1．孟子认为应该如何造就担当“大任”的人才？作者是从哪两个方面进行阐述的？ 掌握学习重点 【答案】①让他们经受艰苦环境的磨炼。②客观因素，要经受思想、生活、行为三个方面的磨炼；主观因素，必须经过挫折、困苦，才能长进和有所作为。 第10篇 生于忧患，死于安乐(八上第23课)《孟子》 2. 结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这个观点。 【答案】理解：①“生于忧患而死于安乐”是说，忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；②安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。 第10篇 生于忧患，死于安乐(八上第23课)《孟子》 事例：①越王勾践和吴王夫差的故事能证明这一点。②吴越交战，越国战败，越王勾践立志发愤图强，卧薪尝胆，亲自到田间与农夫一起劳作，其妻也纺线织布。经过“十年生聚，十年教训”，越国已经具备了复仇的条件。③反观吴王夫差，战胜后，以为忧患已除，生活骄奢淫逸，狂妄自大，最终为勾践所败，身死国灭。 第10篇 生于忧患，死于安乐(八上第23课)《孟子》 3．本文体现了孟子怎样的人才观、治国观？ 【答案】①人才是在艰苦环境中历经磨难造就的。②在国内要有贤士辅佐，在国外要有敌国外患，国家才不会灭亡。 第10篇 生于忧患，死于安乐(八上第23课)《孟子》 重点2　论证思路 4．联