4.3.1 呼吸道对空气的处理 教学设计-2023-2024学年人教版生物七年级下册

《呼吸道对空气的处理》教学设计 教学目标 1. 学生通过生活体验、角色扮演、触摸人的鼻、观察羊的气管,描述人体呼吸系统的组成,说出呼吸道的作用以及与其功能相适应的结构。 2. 通过学生的亲身实践,体验呼吸道的结构特点,形成结构与功能相适应的生命观念。 3. 认同呼吸道对空气的处理能力是有限的,培养学生正确呼吸的习惯,形成关注环境中空气质量的意识。 教学重难点 通过资料分析使学生能归纳总结出呼吸道的作用。对呼吸道作用及呼吸与吞咽关系的理解。 教学过程 第一环节:聚焦生活,导入新课 上课伊始,我会和学生做游戏共同体验用鼻深呼吸10次、用嘴深呼吸10次,并提出问题:哪种呼吸有利于我们的身体健康? 学生纷纷体验并踊跃地向同桌分享自己的感受。 然后我鼓励学生根据体验后的感受,大胆作出假设:用鼻呼吸有 利于我们的身体健康,它能使吸入的气体温暖、湿润。 假设是否正确呢?我顺势引导:科学问题需要证据和逻辑回答, 不能随意猜想,从而开始对本节课的探究。 【设计意图】 通过这一生活体验,迅速把学生的思维拉入课堂,拉近了师生之间的距离,活跃了课堂的氛围,提高了同学们求知的欲望。 第二环节:链接生活,探究新知 首先学生自主阅读教材,思考以下两个问题: 1.呼吸系统是由哪些器官组成的?2.呼吸道的作用是什么? 然后小组合作,交流展示。 通过自学,学生能够描述人体呼吸系统的组成,说出呼吸道的作用。 呼吸道有哪些结构实现这些功能呢? 生物学来源于生活,接下来我以链接生活贯穿于本环节,让学生学会用所学的知识解释生活中的现象,从而读懂生活。 链接生活一:呼吸道的通畅 我引导学生回忆生活中感冒时鼻塞的感受,并向学生展示哮喘发作时的症状、对溺水者人工呼吸时的正确做法,使学生认识到呼吸道畅通的重要性:呼吸道不顺畅不仅会影响我们的呼吸,还有可能危及我们的生命。 我用问题启发:呼吸道都有什么结构保证气体顺畅通过? 学生通过摸一摸自己的鼻子,小组合作观察羊的气管,寻找答案。 根据课本的提示,结合亲身体验,学生交流讨论总结:呼吸道都有骨或软骨做支架,从而保证气体顺畅通过。 【设计意图】 通过这一亲身体验使学生形成结构与功能相适应的生命观念。 链接生活二:鼻的作用 我向学生出示流鼻血、鼻毛变白、流鼻涕的图片,并提出问题:这说明了鼻有哪些结构?又有什么作用?尝试让学生用所学的知识解释生活中的现象。 学生结合教材资料3,小组交流讨论鼻的作用及其相对应的结构。 通过以上探究得出结论:用鼻呼吸比用嘴呼吸有利于我们的身体健康,鼻能使吸入的气体温暖、湿润、清洁。 然后我向学生介绍跑步时如何正确呼吸的生活实例。 【设计意图】 教育并帮助学生养成正确呼吸的好习惯。 链接生活三:气管的作用 我链接新冠肺炎疫情,让学生了解为什么打喷嚏时要用手肘掩住口鼻。然后知识迁移为什么在公共场所禁止随地吐痰?学生阅读教材结合气管壁的结构和功能,了解痰的形成,以及痰的处理。 【设计意图】 引导学生得出气管同样对吸入的气体进行了处理,并促成学生形成不随地吐痰的生活习惯。 链接生活四:呼吸道对空气的处理能力 我向学生展示健康人的肺、尘肺患者的肺、新冠肺炎患者的肺的图片,引导学生通过对比得出呼吸道对空气的处理能力是有限的。 我用问题启发:如果我们身处沙尘暴和雾霾等这种空气质量恶劣的环境,我们应该怎么做? 【设计意图】 引导学生学会保护自己,认识到保持环境中的空气新鲜、清洁非常重要,每个人都有保护空气质量的责任。 角色扮演,课堂小结: 我组织学生角色扮演气体进入肺的过程,通过情景剧的形式,检测学生对本节课知识的掌握情况。 【设计意图】 突出学生的主体地位,培养其主动发展的能力,通过角色扮演,学生能够描述人体呼吸系统的组成;说出呼吸道的作用以及与其功能相适应的结构;并认同呼吸道对空气的处理能力是有限的。 第三环节:回归生活,应用新知 学习生物学要从生活中来,再到生活中去,我以回归生活贯穿于本环节,让学生学会用所学的知识解决生活中的问题,从而热爱生活,创造更美好的生活。 回归生活一:食不言 我出示小明吃饭时大声说笑的漫画,让学生利用所学知识,解释边吃饭边说笑为什么会呛咳? 【设计意图】 帮助学生养成“食不言”的习惯,并教给学生简单的急救方法。如呼吸道发生异物阻塞时,采用的海姆立克急救法。 回归生活二:言要轻 我和学生一起体验声音是由喉部的声带发出的。 【设计意图】 帮助学生养成正确的发声习惯。 回归生活三:降粉尘 我引导学生运用所学知识解决:如何减少教室内的粉尘的问题? 【设计意图】 引导学生运用所学知识解决生活中的问题。 作业布置 学生课下制作并践行环保公约 【设计意图】 培养学生的社会责任,为建设文明、和谐的社会贡献出自己的力量。 学科网(北京)股份有限公司 $$