Unit 5 Section B 2a-2c 教案 2023-2024学年人教版英语九年级全册

学习领域/模块 Unit 5 What are the shirts made of? 单元教学设计 单元学习主题 Things in China 1.单元教学设计说明 1)英语学科核心素养; 《义务教育英语课程标准(2022年版)》“课程实施”部分指出“加强单元教学的整体性”,教师要强化素养立意,围绕单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线;依据单元育人蓝图实施教学,要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系,使学生逐步构建起对于单元主题的完整认知,促进正确态度和价值观的形成。 基于此,在本单元的教学设计过程当中,特别关注单元整体教学的设计和实施,笔者建立了单元设计导航图和单元整体结构图,以期从更丰富的角度上去挖掘单元内容的主题意义,促进英语学科核心素养的落地生根。 2) 英语学习活动观; 《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,坚持学思结合,引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识,建立知识间的关联; 坚持学用结合,引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识,加深理解并初步应用; 坚持学创结合,引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际,运用所学解决现实生活中的问题,形成正确的态度和价值判断。 在本单元和本课时的学习目标设定中,笔者特别关注设计符合英语学习活动观活动层次的目标用语,同时在单元及课时活动的设计中,笔者也特别按照英语学习活动观进行活动设计,推动学生学习能力不断进步,思维水平不断向更高阶层次发展。 3) “阅读圈”在英语阅读教学中的应用。 “阅读圈(Reading Circles)”又称文学圈(Literature Circles),是指学生根据共同的兴趣组建由自己主导的阅读小组,小组成员通过阅读同一篇故事、论文、同一首诗歌或者同一本书,在讨论与分享中共同经历阅读过程。“阅读圈”是帮助学生养成阅读习惯,体验阅读乐趣的有效方式。“阅读圈”通常包括六个角色:“阅读组长(discussion leader)”“总结概括者(summarizer)”“文化连接者(culture collector)”“实际生活联结者(connector)”“单词大师(word master)”“篇章解读者(passage person)”。 根据学习内容,在小组讨论的设置中,教师创造性地设计了四个阅读角色:“提问者”——负责提出问题,引导大家深入挖掘clay art的事实性信息;“总结概括者”——用关键词、短语和图画等,以思维导图或信息卡片概括clay art的相关信息;“单词大师”——负责在文段中找出重要的或有阅读障碍的单词和词组,通过查词典等方式,明确单词的含义,帮助自己和组员更深入地理解clay art 以及中国传统工艺品;“文化联结者”——在大家读完文段后,尝试挖掘文段中的文化要素并表达自己对于该文化要素的情感态度和看法。在各自完成自己的角色任务单后,开展小组交流并为小组展示做准备。 2.单元学习目标与重点难点 本单元学习后,学生能够: 能够听取、读懂并描述物品的制作材料、产地和制作过程等信息,准确地识别和使用一般现在时的被动语态。 了解中国产品的生产原料和过程,感悟中国制造在世界上的重要地位。 能够了解中国的传统文化元素,认识中国传统工艺品之由来和意义体悟到中国制造产品的质量优势和文化价值,增强文化自信。 通过了解中国传统文化元素和工艺品,介绍一件中国文化产品,积极传播中国传统文化,发扬爱国精神。 单元学习重点: 1) 能够运用所学词汇及被动语态介绍常见的物品特点,如材料、产地、用途、象征意义等; 2) 能够欣赏中国的传统工艺品的美学价值,增强文化自信,助力文化传播; 单元学习难点: 1) 在语境中理解被动语态的功能和意义; 2)撰写一篇文章介绍中国特色的传统艺术形式。 突破措施: 1) 通过设置引领性的学习任务,在一系列具有逻辑关系,层层递进的活动引领下,学生在头脑中建构自己对于主题意义的认知; 2) 同时开展不同形式的学生合作,在生生互助中互相学习,彼此借鉴,共同发起对于主题意义的探究; 3)课上和课后开展多种渠道的师生评价、生生互评和学生自评,通过评价监测学生的学习所得和核心素养的落实情况。 3.单元整体教学思路(教学结构图) 主题意义结构图:首先通过博览世界产品,引导学生感悟与人类生活息息相关的日常产品;接下来通过感悟中国产品在世界范围内的存在和发展,增强文化自豪感和自信心;最后学生开展讨论那些不可取代的中国传统工艺品,激发学生做中华优秀传统文化的传播者乃至继承者。 主题意义结构图昭示了单元主题及其意义,以及其子主题和实现主题意义探究所承载的语篇信息,单元结构导航图则更进一步透视核心素养在本单元中的落实情况,通过设置单元学习目标,抛出本单元亟待解决的关键问题,布置相应