Unit 5 What are the shirts made ofSection B 2a-2e教学设计 2024-2025学年人教版九年级英语全册

Unit 5 What are the shirts made of?Section B 2a-2e教学设计 目标确定的依据 课程标准语言技能五级目标要求九年级学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。学习策略五级目标要求九年级学生在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。 教学内容分析 1. 教材内容的地位、作用与意义 Unit 5 Section B 是本单元话题内容 （Things made in China）的深化和拓展——重点介绍中国传统文化中具有代表性的孔明灯、剪纸和泥塑等，通过介绍传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，引导学生用英语正确表达中国的传统艺术和相关名称。同时把本单元的语言表现形式被动语态灵活运用于写作当中。本课时是单元的阅读版块，不仅可以训练学生的阅读策略（即先总体介绍，后细节描述），培养他们的阅读能力，而且可以拓宽学生的知识面和提升名族自豪感，培养其跨文化交际意识。同时也为后面的写作课提供有效的素材。 2. 教材内容的编排特点、重点和难点 教材内容都以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表达话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务，突出让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。根据教材这一编排特点和教学需要，本课时将Section B的阅读与后面的写作进行整合，从而确定以下重难点： 1）重点：运用多种阅读策略理解篇章内容并画思维导图，实现以读促写。 2）难点：以思维导图提纲，介绍本土优秀传统艺术形式。 学情分析 学生们在Unit 5 Section A中已学习了一般现在时的被动语态，以及围绕单元话题What are the shirts made of? ，运用被动语态谈论了日常生活用品和制造该用品所需的原材料和产地等的基本词汇，这为新知识的学习奠定了认知基础。Section B1a-1e的听说课中，学生已经初步感知了中国的传统艺术形式之一——风筝的相关介绍，如制作原材料、国际风筝节等，这为新内容的学习也做好了充分的铺垫。 教学目标 1.通过学习，理解并运用本课重点短语 2.通过阅读文章，训练阅读技巧，了解说明文总分的文章结构，学 会运用目标语言进行交际 3.通过小组合作，学会分析文章结构并画思维导图，运用迁移的方法，以读促写 4.通过学习，能够对祖国的传统艺术形式有一个更深的理解，提升民族自豪感，传播中国文化。 教学设计思路 本节课主要是立足“Beauty in Common Things”的文本内容，通过略读，引导学生了解文章的篇章结构，即从总到分的结构，构建文本的篇章图式，然后通过寻读、细读来提取每一段中介绍传统艺术形式的一些有用表达，分别构建sky lanterns, paper cuttings和clay pieces的语言图式，为后面介绍家乡的传统艺术提供丰富的写作素材，最后引导学生迁移原有的文本图式，让学生结合实际，整合并构建自己的个性图式，以图为纲，介绍自己喜爱的一种本土传统艺术形式。 整节课是在思维导图的指引下，探索实践出的一种读写教学模式——立足阅读文本，通过画思维导图。实现以读促写。 教学过程 （一）Warming up and lead in 1.播放一段CCTV有关外国女孩学习中国戏曲的视频，并让学生观后思考，What do they like and What do you think of them? 2.给学生呈现一封视频中小女孩们给大家写的想要了解中国传统艺术形式的信，并期待大家的回信。 设计目的： 通过观看视频激发学生求知欲望，并通过设问的形式激发学生思维，外国友人的写信求助让学生更想了解本课内容，为学习本课内容做好铺垫。 （2） Before reading 1. 教师播放PPT，呈现课文插图和标题，引导学生预测：Q1:How many traditional art forms are mentioned in the passage?What are they?Q2:Waht does the passage mainly talk about? 学生根据插图和标题，预测答案。 设计目的： Prediction环节旨在培养学生预判意识，激发其阅读欲望和兴趣。插图预测和标题预测也拉近了学生了解文本的距离，活跃了课堂气氛，为下文验证预测，学习课文做准备。 （3） While reading Task 1： 教师让学生通过快读和阅读方法给每段大意连线。 学生已经清楚文章结构，快速找到每段的大意，并在阅读中注意每段首句。 设计目的： 利用阅读技巧快读找到答案，增加自信心和阅读兴趣。 Task 2： 教师让学生关注从整体介绍到细节描述这一阅读策略，再引导学生将这一策略迁移到写作策略：构思篇章结构并板书。 学生快读和寻读验证预测回答，并学习阅读策略，再感知介绍性文体篇章结构的写法——从总到分。 设计目的： 此环节旨在教会学生通过快读对文章的篇章结构有一个大致了解，从而准确抓住文章主旨大意，既指导阅读技巧，又培养阅读能力；同时读写结合，引导学生写作时也要注意构思篇章结构。 Task 3： 引导学生细读Para. 1，找出What do traditional Chinese art forms try to show?,指导阅读策略——注意关键词句。 学生抓住关键词：try to show 细读Paragraph 1 找出答案，并举手回答。 Task 4： 让学生细读Para. 2 ，回答有关sky lanterns的五个问题，再利用答案让学生朗读和复述该段落，最后指导学生构建思维导图，了解sky lanterns的 inventor, uses,materials和symbols。 学生阅读Para.2，回答问题，然后朗读课文，在老师提供关键词句的情况下，试着介绍sky lanterns; 最后了解有关sky lanterns的思维导图。 Task 5： 让学生阅读Para.3并填写有关paper cutting的图表，再根据答案引导学生概括这一艺术形式；引导学生构建思维导图。 学生阅读Para. 3，完成图表，根据答案概括介绍Paper cutting的各个方面；并在Paper cutting的思维导图中学习巩固语言表达。 Task 6： 引导学生标出Para. 4中clay pieces的制作程序，再让学生在规定的时间内完成clay pieces的思维导图，并根据思维导图介绍clay pieces。 学生略读Para 4，标出clay pieces的制作程序，关注first, then,after drying等连接词,并举手回答；然后进行完成思维导图，最后用思维导图retell。 Task 7： 引导学生完成练习，并用适当的形式填空。 设计目的： Careful reading环节旨在指导学生通过细读，完成各个段落的活动任务，在任务中学生采用多种方式如问答、填表、复述、构建思维导图、标顺序等来获取并积累语言素材，是学生实现知识和能力转换的重要阶段，是阅读促进写作的关键环节，思维导图作为以读促写的支架，始终贯穿其中，使学生要表达的内容形象化、清晰化。 （4） After reading Task 1： 读完后让学生思考Which form do you think is the easiest?Which is the most difficult?Why? 学生思考并回答说明原因。 Task 2： Summary How to talk about a traditional art form? 根据本文思维导图的铺垫，让学生回答。 Task 3： 让学生谈论自己最喜欢的传统艺术形式并给小女孩回信。 设计目的： 启发学生思维，学以致用，以读促写 五、Homework 布置完善课堂习作； 利用网络了解更多中国传统艺术形式。 设计目的： 这一环是课堂学习的延伸，旨在复习巩固所学内容并进行运用。 学科网（北京）股份有限公司 $$