3.1激素和内分泌系统 教学设计 -2023-2024学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1

( 1 )生物教学设计 创编人： 韩冰 审核人： 使用时间： 第 周 第 课时 编号：01 　3.1激素与内分泌系统 一、教材内容分析 本节课教材的编写以激素的发现、激素的研究方法为主要内容，通过资料分析活动归纳和概括相关结论为主要呈现方式，以强化学生对科学研究方法的认识，发展科学思维，提高科学探究的意识和能力，提升社会责任感为主要目标 二、教学目标 1.通过分析激素的发现过程，强化发现问题、提出假说、实验设计验证、方案实施以及对结果的分析与讨论等科学思维习惯和科学探究意识。 2.归纳概括研究激素的方法，尝试在实例中分析并运用“加法原理”和“减法原理”。 3.培养大胆假设、小心求证的思维品质和科学严谨，坚持不懈的科学精神。 三、学习者特征分析 学生通过初中生物学课程的学习，已初步知道了激素调节的基本知识，对内分泌失调引起的疾病也有所了解，如糖尿病。但是对于分泌腺的分类，以及激素和激素调节的发现历程和研究激素的方法，还知之甚少，这些都是这节课有待于解决的问题 四、教学重点、难点 （1）学习重点 内分泌腺和激素功能的基本研究方法。 内分泌系统中主要内分泌腺及其功能。 （2）学习难点（教学难点） 内分泌腺和激素功能的基本研究方法。 五、教学方法 教法 启发式教学方法、对话法、引导探究法、直观法等的适当结合运用。 学法 以学习小组为单位通过分析、观察、讨论等方式，形成"自主、合作、探究"的学习模式。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一、情景导入 ①如果在侏儒症患者成年时给他们注射生长激素，他们的症状能缓解吗？为什么？ ②有的青少年觉得自己长得不够高，想去注射生长激素。你赞同这种想法吗？说出你的理由。 学生在回答的基础上，进一步了解激素与腺体的关系。 问题导入，引发思考，活跃的课堂氛围，激发学生学习兴趣。 二、激素的发现 展示人体外分泌腺和内分泌腺示意图。 学生根据图形，分析外分泌腺和内分泌腺的结构区别。 教师重点介绍激素的发现过程。 1、 囿于定论的沃泰默 介绍沃泰默的实验过程和结论。 2、 另辟蹊径的斯他林和贝利斯 引导学生分析斯他林和贝利斯的实验过程，得出实验结论。 对比沃泰默与斯他林和贝利斯的实验，请同学们思考以下两个问题。 ①斯他林和贝利斯的实验比沃泰默实验的巧妙之处在哪里？ ②促胰液素调节胰液分泌的方式与神经调节的方式有哪些不同？ 3、 巴甫洛夫的感慨 思考：是什么因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？ 提出激素调节的概念 分析实例，体会人们寻找激素、确定激素的分泌部位、确定激素的调节作用的方法。 观察图示，获取信息。 引导学生对实验进行分析和评价，结合实验实证科学分析问题，培养学生科学思维。训练学生的学科术语表达。 分析实例，体会人们寻找激素、确定激素的分泌部位、确定激素的调节作用的方法。 引导学生对实验进行分析和评价，结合实验实证科学分析问题，培养学生科学思维。训练学生的学科术语表达。 培养学生大胆质疑、严谨求实的科学精神。 三、激素研究的实例 实例1：胰岛素的发现 通过资料信息，结合已有知识，请同学们思考以下两个问题： 1、在班廷之前，科学家试图通过实验证明胰腺中分泌物的存在，为什么都收效甚微呢？ 2、班廷是如何证实胰岛素是由胰腺中的胰岛分泌的？ 实例2：睾丸分泌雄激素的研究 通过以上实例，请同学们思考以下两个问题： 1、从以上实例，你能归纳出研究一种内分泌腺及其分泌激素功能的方法吗？ 2、联系必修学到的内容，具体分析以上两个实例哪些实验用到了“减法原理”或“加法原理”？ 学生通过实例分析，归纳概括研究内分泌腺和激素功能的基本方法。 学生通过实例分析，归纳概括研究内分泌腺和激素功能的基本方法。 结合案例分析掌握研究激素的方法，培养科学思维与科学探究能力。 培养学生发现问题、解决问题的能力，以及合作学习意识。 比较分析，指导学习方法，提升辨析能力。 四、内分泌系统的组成和功能 展示人体主要内分泌腺及其示意图。 识别组成人体的主要内分泌腺，知道其分泌的激素和激素的功能，体会它们在功能上的联系。 通过内分泌系统的组成和功能，形成结构与功能观。 五、课堂小结 师生共同总结本节课的知识要点，呈现知识概念图。 培养学生聚合式思维，强化对概念的逻辑关系认识。 四、作业布置 课后习题 七、教学反思 本节课以胰腺的结构和功能为切入点，以科学史为线索展开教学，主要围绕着“激素的发现”和“激素研究的实例”两个主题，注重科学思维培养和科学研究方法应用，注重科学精神的渗透。 在“促胰液素的发现”教学过程中，以科学史的逻辑顺序层层递进。比较不同科学家的