04 灯笼-2023-2024学年八年级语文下册课堂同步教学

灯 笼 吴伯萧 学习目标 1.概括事件，了解“灯笼”所承载的文化内涵。 2.品味富有表现力的语言，理解作者的情思。 吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯箫散文集》中。 走近作者 本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾 多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方 面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个 人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执 著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民 同呼吸的内心世界。 背景链接 积累字词 课后读读写写 sònɡ 争讼 领域 斡旋 静穆 思慕 怅惘 锵然 褪色 燎原 熙熙然 暖融融 马前卒 人情世故 yù wò mù mù wǎnɡ qiānɡ tuì liáo xī rónɡ zú 朗读课文，把握全文内容 1.课文以《灯笼》为题，写了与“灯笼”相关 的哪些事？ ①挑着灯笼接祖父 ②接过母亲递给的纱灯上下学 ③乡俗还愿时，村口红灯高照 ④跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦 ⑤族姊远嫁，宅第红灯高挂 ⑥在纱灯上描红 ⑦由宫灯、唱词联想汉献帝 ⑧联想到“挑灯看剑的名将”， 表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿 朗读课文，把握全文内容 2.这些事可分为几个方面？ “灯笼”在文中起怎样的作用？ 事情分类：①乡村日常生活类 ②乡村艺术表演类 ③乡村年节欢庆类 ④历史文化类 线索作用：①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与 “灯笼”有关。 ②寄托着作者对故乡和亲人的怀念，引发作者对 国家的责任和担当。 再读课文，体会作者感情 文中关键句“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”概括了作者对故乡、亲人、国家的情感。“记忆的网里挤着”怎样的一些“缘”？这些缘“结”着怎样的“情”？ 事情 情感 挑灯迎祖父——祖孙情深 接灯上学——母子情切 乡俗还愿——孤客心暖 元宵张灯——乡俗情浓 族姊远嫁——感伤浮沉 朱红描字——迷恋文化 献帝伴灯——岁月沧桑 愿做马前卒——表达宏愿 授之以渔，品味语言特点 作者善于运用短句和化用古诗文，使得语言典雅蕴藉。请同学们跳读课文，就其中一点找出一例进行品析。 短句：“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。” “坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦……” 语言简洁、含蓄，有声韵之美。 授之以渔，品味语言特点 化用古诗文：“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”(化用陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”) “最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑……”(化用辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”) 吴伯箫认为美文是“诗与散文中间的桥”。他早期的文章善于神思飞接今古，挟着传统文赋的神韵，有着强化历史的厚重感和文化意蕴。语言精美，诗意深沉。 授之以渔，学习写作方法 文章综合运用了记叙、描写、议论和抒情等表达方式。不论是从叙到议，还是从议到叙，都是自然融洽地过度转换的，丝毫不见生硬的拼凑。夹叙夹议，叙议结合，是散文常见的写作方法，在本文中体现的非常充分。 本文的特异之处，在于以叙为主，以议为辅，给读者以更多的形象感，点明段意和文意的抒情句、议论句很少，这就是吴伯箫散文的风格。 授之以渔，学习写作方法 （1）第1段开头说“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说：“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”这是叙述。这种先议后叙，就是叙与议的结合。 （2）第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，有表达一种怀念的情感。 授之以渔，学习写作方法 （3）第3段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，如前所述，静穆写出了环境氛围，思慕抒发了深厚的情感。 （4）唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！这是议论，顺承上一段的意思进一步抒情明志，强化了课文的主题，提升了课文的思想境界。如果舍弃最后一段，仅有上一段的抒情明志，那么情感表达过于隐晦，文章主旨趋于含蓄。 授之以渔，学习写作手法 作者曾自述其一贯的写作模式：