34 马说-【一战成名新中考】2024广西中考语文·早早读

早早读·广西语文 诵 读 篇 文 言 文 阅 读 梳 理 角度二　论证思路 ３．（教材“思考探究”一）作者是怎样进行论述的。 　　作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻， 指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学， 不知其善”的道理；然后，再对举“学”与“教”所产生 的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论 述引向深入，得出“教学相长”的结论；最后引用《尚 书》中的话印证观点。全文语言精练，逻辑严密       。 ３４．马说（２０２０）　唐·韩愈 【作者简介】韩愈（７６８—８２４），字退之，河阳（今河南孟州）人，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。“唐宋 八大家”之首，著有《韩昌黎集》。 原文呈现 参考译文 段层精解 　　世有伯乐，然后有千里 马。千里马常有，而伯乐不 常 有。故 虽 有 名 马，祗 （ｚｈǐ）①辱于奴隶人之手，骈 （ｐｉáｎ）②死于槽枥（ｌì）③之 间，不以千里称也。 　　世上有了伯乐，然后才会有千 里马。千里马是经常有的，可是伯 乐却不经常有。因此，虽然有很名 贵的马（即千里马），也只能在奴仆 的手下受到屈辱，（和普通马）一同 死在马槽里，不以千里马而著称。 第１段：写千里马被埋没的原因（伯乐 不常有）以及千里马被埋没的情形（祗 辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）， 这一形象的概括已经显出作者的愤愤 不平之意。 　　马之千里者，一食④或⑤ 尽粟一石。食（ｓì）⑥马者不 知其能千里而食也。是马 也，虽有千里之能，食不饱， 力不足，才美不外见（ｘｉàｎ）⑦， 且⑧欲与常马等不可得，安 求其能千里也？ 　　日行千里的马，吃一次有时能 吃下一石粮食。喂马的人不懂得要 根据它日行千里的本领来喂养它。 （所以）这样的马，虽有日行千里的 能耐，却吃不饱，力气不足，它的才 能和美好的素质也就不能表现在外 面，想要跟普通的马相等尚且办不 到，又怎么能要求它日行千里呢？ 第２段：从千里马的特点出发，进一步 揭示千里马的才能得不到施展的原 因，把责任归于“食马者”的无知，段末 再用反问句“安求其能千里也”，把作 者愤怒谴责的感情发展到高潮。 　　策⑨之不以其道，食之不 能尽其材⑩，鸣之而不能通 其意，执策而临瑏瑡之，曰：“天 下无马！”呜呼！其瑏瑢真无马 邪？其真不知马也！ 　　用马鞭驱赶它却不按照（驱使 千里马的）正确方法，喂它，却不能 让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓 它的意思，（反而）拿着鞭子面对 （着）千里马，说：“天下没有千里 马！”唉！真的没有千里马吗？其实 是他们真不识得千里马啊！ 第３段：总结全文，作者用自问自答的 形式，把“真无马”和“真不知马”对照 起来，对“食马者”的深刻嘲讽跃然 纸上。 课下注释 ①祗：同“（只）”，只、仅。　　　　　　　　　　　　⑦见：同“现”。 ②骈：本义为两马并驾，引申为并列。 ⑧且：犹，尚且。 ③槽枥：马槽。 ⑨策：马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。 ④一食：吃一次。 ⑩材：才能、才干。 ⑤或：有时。 瑏瑡临：面对。 ⑥食：同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中 瑏瑢其：表示加强诘问语气。 的“食”读音和意思与此相同。 ９１１ 早早读·广西语文 诵 读 篇 文 言 文 阅 读 梳 理 思维导图 文章主旨 本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇 伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人 才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者 的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人 才，进行了讽刺、针砭和控诉。 现实意义 领导者或统治者要任人唯贤，善于发现人 才，重用人才，使他们充分发挥自己的才能 核心命题角度 角度一　作者观点及情感 １．（教材“思考探究”一）说说作者借千里马表达了什么 观点，寄寓了怎样的情感。 　　作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的 观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常 有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了 作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 ２．（教参“问题探究”３）作者在结尾中运用了设问这一 修辞方式，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知 马”这个结论有什么含义？ 　　总收全文的作用。含义：①揭露封建制度下人才 受压抑的不合理状况。②说明对人才要给予优厚的 待遇。③说明识拔人才的重要性。 角度二　托物寓意 　　文章以托物寓意的写法，寓深刻思想于具体形象之 中，借助伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚 妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，以千里马“祗辱 于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终 身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见” 写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士 受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈