Unit 10 课时 From Reading to Writing教学设计2023-2024学年人教版八年级英语上册

课时教学设计 Unit 10 If you go to the party, you’ll have a good time? Period 5 From Reading to Writing 1. 教学内容分析 What 本节课阅读语篇围绕“Decision Making”这一主题介绍了当下学生的问题和烦恼-如学业或友谊方面，并讲述了Laura丢失钱包的经历，以及Laura自身的经验反思；同时阐述了Robert作为专家给出的建议。两人观点基本保持一致：遇到问题不能逃避，要学会向让自己信任的人分享和倾诉，解决问题。 Why 该语篇通过描述学生的问题和烦恼，以及Laura和Robert的建议，向学生说明—问题是生活不可分割的一部分，遇到问题要学会积极和被人分享和沟通。旨在通过该语篇的学习培养学生积极的生活态度—遇到问题和烦恼不能逃避，而是要积极想办法解决困难。本文内容与学生的生活和学习息息相关，极具现实意义和教育意义。 How 从语篇体裁来看，语篇从文体特征来说是一篇说明文，两条线交织推进。明线讲述了学生常见的问题与烦恼以及学生Laura的反思和专家Robert的个人建议；暗线则通过一系列表示建议的句子告诫学生遇事当面对，积极去解决。以第三人称的视角，使说理平实、客观、易于让读者信服。此外，文本以娓娓道来的口吻讲述初中生Laura的生活故事，无形中拉近了与初中生读者的心理距离，平易近人，使得语篇所传达的观点更容易为读者所接受。 从篇章结构来看，全文共分三段，按照从“从一般到特殊”的结构，第一段简要介绍了学生的问题以及伦敦女孩Laura的建议；第二段至第三段按照Problem-Solution(Advice)-Reasons(Results)的模式进行推进，其中第二段作者向读者展示了Laura的故事—她不慎丢失钱包后的所做所思所感以及该问题的最终解决办法；第三段介绍了专家Robert的建议。 从语言特点来看，篇章语言脉络逻辑清晰，便于读者推断、总结和概括信息。文中使用了多种时态准确传达信息，如用大量的一般现在时说明学生遇到的问题以及Laura和Robert的建议，使人身临其境，突出遇到问题和解决问题的生活常态；用一般过去时讲述了发生在Laura身上的故事，客观真实，有说服力；用一般将来时表明Laura由此经历中学到以后遇到问题将会如何应对和解决的反思和感悟，给读者留下了想象的空间和个性化思考的余地。 该篇句式多样，如在罗列了青少年常见问题后，疑问句-What can they do about this?的使用，无疑激发了学生对于该问题的思考；讲述Laura的故事之后，在反思和提出建议时使用的两个感叹句，都画龙点睛般地道出了文章主旨，令人印象深刻。文本多处使用到人物内心独白和语言表述，让读者身临其境，彷佛与主人公开展面对面的对话，共同探究话题。多处使用到宾语从句，如Some people believe that…/ Her dad said that…/He thinks (that)…/We say that…语言形象生动，如have problems with, feel worse, lost her wallet, kept thinking, made careless mistakes, share my problems, feel the same way, run away from,等。该语篇还运用了多种衔接和连贯手段，使得文章紧凑，生动自然，说理有力，可读性强。 上述诸多语篇特点使得语篇描述的内容自然真实，传递的主题意义容易让人接受。整个课文语篇表面上是围绕Laura丢失钱包展开的事件过程性描写，辅以适当的说理，实则是从更深层次和更高维度上让读者感受到问题和困难就是每一个个体的人生活中不可抛却的一部分，敢于直面困难，能够乐于分享，积极解决困难，才是一名阳光聪敏的初中生应有的处世修养。 2. 学习者分析 经过对于学生过往学习经验的分析，结合学生现有的学习特点，教师通过学前问卷调查，师生交流，经验总结等方式，对本节课的学生学情做出了较为细致的分析。 学习特点：本节课的授课对象为分层B班学生，班级内部两极分化较为严重，大多数同学有学好英语的强烈愿望，愿意积极思考并回答问题，这也为本节课的小组合作学习打下了基础。 话题储备：八年级的学生会遇到成长中的各种问题或困惑，他们叛逆却又渴望被理解被倾听，如何处理成长中的烦恼时他们面对的一个现实问题。因此，他们对文本话题非常感兴趣，并有丰富的话题资源可以分享和表达。 语言能力：学生在七、八年级已经学过一些problems 和solution的表达方式。因此学生已储备一定的话题语言，能较容易理解文本语言，顺利进入文本情境。但是学生对于利用书面形式提出