新课标视域下课堂评价标准的四个维度课件

新课标视域下课堂评价标准的四个维度 Administrator (A) - 2022年4月21日国家教育部颁 布各科课程标准。在当前新课 标视域下，课堂评价标准可 以从四个维度加以评价。 课堂评价标准 四个维度 维度一：体现学习方式上 维度二 ;体现在价值追求上 维度三 ;体现在学习情景上 维度四 ;体现在教师作用上 维度一 体现在学习方式上 自主学习的程度 合作学习的效度 探究问题的程度 【自主学习的程度】 自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，认真履行学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。 自由度就是看学生的学习目标、学习方法、进度和对结果的评价多大程度上由自己决定。 能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的； 时间度就是看学生自学时间有多少； 创新度指这节课中学生是否有创新意识、创新思维、创新能力。 如果学生在自主学习方面做到了以上四个方面，就表明了学生的自主学习程度达到了一个新高度。 【合作学习的效度】 合作学习效度如何？主要看小组分组是否合理；组员之间是否依存互动；是否有教学预设、生成。 【合作学习的效度】 合作学习是指围绕共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。 实施合作学习的关键是合理分组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。 什么组内异质、组间同质？ 所谓组内异质，就是小组成员在性格、成绩、动手能力、表达能力等方面有一定的差异性和互补性。 组间同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。 组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，进行优势互补，相互促进，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 总之，当下的合作学习的分组方法符合新课程下以教师为主导，学生为主体的教学理念。它不同于不同于以往的能力分组、兴趣分组等这些都是同质分组。 “依存”强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对达到学习目标都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。“互动”强调的是面对面的交流、帮助、支持。 教学的预设和生成是指教师根据教材情况、学生情况以及实际对一节课教学的有目的、有计划的设想和安排，以及教学过程中生成的超出教师教案设计的新问题、新情况。 由此可知，没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。 【探究学习的效度】 从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。 探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师对学生的提出的个别问题回答起来觉得吃力，有难度，说明学生的探究有深度。 维度二 体现在价值追求上 一个“中心” 就是以学生发展为中心 “ 两个基本点” 坚持依照课程标准施教 坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性 （一）所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心 “以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。 （二）