五上第三单元 民间故事，我来传承(教学设计)-小学语文核心素养学科教学专题培训系列

1 案 例 九 语文五年级上册第三单元教学设计（人教版） 大单元主题：民间故事，我来传承 作者：姚佳君 [1]、白 园 [2] 一、教材内容分析与整合 本单元的人文主题是“民间故事”，民间故事是人们口耳相传的经典，是老百姓智慧的结 晶，它蕴含着千百年来普通人对现实的认识和对美好生活、品质的追求与向往。本单元所选 《猎人海力布》《牛郎织女》是中国民间故事的经典。 本单元语文要素之一是“了解课文内容”。《猎人海力布》课后习题一“默读课文，说说课 文写了海力布哪几件事”；《牛郎织女（一）》课后习题一“默读课文，说说牛郎和老牛是怎样相 处的，他和织女是怎样认识的”；《牛郎织女（二）》学习提示“了解牛郎织女故事的结局”围绕 该要素进行了精心编排，训练层层推进，能力拾级而上。 本单元语文要素之二是“创造性地复述故事”。《猎人海力布》课后习题二“试着以海力布 或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。”《牛郎织女（一）》课后习题二 “课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。”《牛郎织 女（二）》学习提示“绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。”三篇课文运用 多种方式教给学生创造性复述故事的方法。 《语文园地》内容也紧扣这两个要点展开，可有效促进学生的思维发展与提升。在交流平台 里，对“创造”进行了具体地解读，这里的创造体现在形式与内容上，一方面可以就内容来展 开进行创造性复述，比如针对故事情节进行“添油加醋”的讲述，为故事增加合理的情节，如 《牛郎织女》，可以说说老牛是如何得知织女下凡时间的；还可以大胆想象，续编故事，如海力 布变成石头后还会发生什么。另一方面可以就讲故事的形式进行创造，比如换人称讲述故事， 如《猎人海力布》，可以从海力布、村民、白蛇等不同视角出发讲述故事；比如讲故事时可以模 仿不同角色的动作和表情，更有代入感。习作练习引导学生缩写故事，旨在提升学生的新奇想 象能力和文字表达水平。 二、课程标准分解 根据《义务教育语文课程标准》（2022 年版）和教材内容，把“课程标准”做如下分解： 识字与写字：本册书安排认识生字 200 个，会写常用汉字 220 个；本单元需要认识生字 25 个，会写 33 个汉字，会写 30 个词语，读准 1 个多音字。 阅读与鉴赏：本单元要求背诵古诗《乞巧》。推荐阅读《中国民间故事》（14.4 万字），建立 教材课文与课外书籍相互间的联系，完成本单元推荐的不少于 3.125 万字的课外阅读总量。 表达与交流：本学期的习作练习 8 次左右；本单元的“口语交际”、习作、“交流平台”是 [1]　姚佳君，内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗实验学校。 [2]　白 园，内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗实验学校。 2 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 小学语文 围绕“民间故事”进行展开，课堂中用任务群的形式展开实践活动，鼓励学生大胆表达，习作 用连堂课进行民间故事的缩写。 梳理与探究：本单元的梳理与探究结合“口语交际”和“交流平台”进行，运用演讲、表 演等语文实践活动，小组合作、交流、互助，开展“民间故事大会”。 主 编 点 评 本案例在重视识字、写字的前提下，突出了优秀诗文的背诵和课外阅读，明确了本大单元 “不少于 3.125 万字”的课外阅读总量。因为《中国民间故事》中有语言文字的运用技巧、有 故事情节、有人物描写、有环境衬托、有场面描写等习作技能的呈现，更有真善美人物形象的 塑造。就是说，在教材这个例子之外，还有许多的例子可以运用。 三、学情分析 （一）心理特点 随着年龄、知识面的增加，学生对故事类文章兴趣浓厚，已经不仅仅停留在听故事、简单 讲故事的阶段，尤其是对自己感兴趣的故事，表达欲望更强烈。这是本单元引导学生进行梳理、 思考、归纳的心理基础。 （二）已有知能基础 学生已经掌握了一些学习复述课文内容的方法。二年级上册第三单元借助字词，尝试讲述 课文内容；二年级下册第七单元借助提示（示意图、图片）讲故事；三年级下册第八单元了解 故事的主要内容，复述故事；四年级下册第八单元了解故事情节，简要复述课文。本大单元要 求了解课文内容，创造性地复述故事。 （三）认知局限 学生容易了解课文的主要内容，但在创造性复述故事时，对创造点挖掘不够丰富，无法超 越文本，创意不足。 （四）教学策略 “创造性地复述故事”的前提是“了解课文内容”。学生在五年级上册第三单元之前学过了 很多种“了解课文内容的方法”，比如：通过题目、关键词了解课文内容；通过把握课文讲了哪 几件事情，了解内容；通过理清事情的起因、经过、结果了解内容；通过表格、示意图等理清 故事内容等；通过“抓关键词、带着问题读等方式”快速了解文章内容。 为了确保学生能够创造性地复