四下第八单元 阅读经典童话，创编奇妙故事(教学设计)-小学语文核心素养学科教学专题培训系列

1 案 例 八 语文四年级下册第八单元教学设计（人教版） 大单元主题：阅读经典童话，创编奇妙故事 作者：崔贵晨 [1] 一、教材内容分析与整合 （一）教材单元以“奇妙的童话”为主题，安排导语、课文、习作《语文园地》四部分内 容。每个部分都有自己的功能，我们老师要明确单元各部分的定位和功能，把握单元各部分之 间的内在联系。 （二）三篇课文依次是《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》，这三篇课文 涵盖了中外经典童话。《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，写了一个爱幻想的孩子王葆 得到了梦想中的宝葫芦后，这个宝葫芦给王葆的生活带来了奇妙的变化，也给他带来了种种烦 恼，表现了幸福要靠自己努力的主题。课文节选的是原作的开头部分，在这一部分，宝葫芦还 未正式出场，留给学生丰富的想象空间，能激发学生阅读原作的兴趣。《巨人的花园》 是英国作 家王尔德的童话作品，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，把孩子们赶 走，从此花园就被冬天占领。一天，孩子们又进来了，春天竟然跟着来了。但花园的角落，由 于小男孩爬不上桃树，所以依然处在寒冷的冬天，巨人心软了，他把小男孩抱起来，放到树枝 上，整个春天跟着来了，巨人拆除围墙，和孩子们一起在花园里玩耍。《海的女儿》写一个小人 鱼救了一个王子，喜欢上了他，为了追求幸福，小人鱼喝下了海巫婆配制的药水，忍着剧痛将 鱼尾变成了人腿，将自己的舌头也给了巫婆，海巫婆告诉她，如果王子爱她和她结婚，她就会 得到不灭的灵魂，如果王子与其他女子结婚，她将会在王子婚礼后的那天早晨死去，变为海里 的泡沫。可是王子以为是邻国的公主救了他，就和邻国公主结了婚，小人鱼化成了泡沫。小人 鱼为了不伤害王子，不仅放弃了爱情，还献出了宝贵的生命，体现了小人鱼的善良品质。习作 《故事新编》引导学生按自己的想法新编故事。《语文园地》“交流平台”紧扣本单元的语文要素， 引导学生在课文学习的基础上，回顾、交流读童话的一些阅读方法。“词句段运用”安排了两道 题。第一题安排了两组句子，引导学生体会同义词微妙的差异；第二题列举了描写冬天的三个 句子，引导学生学习如何从不同角度、用不同方法来描写冬天，再照样子写一写其他季节。“书 写提示”通过安排做书签、写书签的活动，引导学生关注书写方向、字间距及作者名字的位置 等，增强语言运用的实践性。“日积月累”安排了关于勤学方面的名言，供学生背诵、积累。 （三）本单元的人文主题：奇妙的童话。语文要素：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形 象；按自己的想法新编故事。 从横向来看，本单元的知识、能力之间是相互联系的，《宝葫芦的秘密（节选）》课后题既 能帮助学生理解课文内容，也能让学生体会童话的奇妙。其中第二题为孩子想象情节搭建支架， 为后续的习作奠定基础。《巨人的花园》的课后题通过巨人花园里不同景色的变化，感受童话的 [1]　崔贵晨，山东省临沂第四十中学。 2 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 小学语文 神奇，也让巨人的形象变得立体，进而揭示“分享才会带来快乐，要懂得分享”的主题。《海的 女儿》阅读提示激发孩子们对整本书阅读的兴趣，让孩子们感受童话奇妙的想象、意想不到的 情节，帮助孩子们理解童话中的人物形象，创编自己的童话故事。 从纵向来看，“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”这一语文要素在不同教材要求是 不同的，一二年级以童话为主，没有提出阅读要素。三年级上册第三单元让学生感受童话丰富 的想象。四年级下册第八单元让学生感受童话的奇妙，感受人物真善美的形象，要求是梯度上 升的。 （四）以“学习任务群”组织和呈现教学内容，摒弃单篇课文教学的传统方式，按照大单元 学习目标规划设计本单元的学习任务群，组织引导学生参与到阅读、习作的语文实践活动中来。 二、课程标准分解 （一）根据《义务教育语文课程标准》（2022 年版）中第二学段要求，明确： 识字与写字：本大单元需要认读 23 个生字，会写 26 个汉字，积累 20 个词语。 阅读与鉴赏：本大单元学习 3 篇课文，理解课文内容，在阅读过程中抓住关键语句，感受 童话的奇妙，体会人物真善美的形象，交流自己的阅读感受；背诵“日积月累”的内容；完成 本单元承担的不少于 1.625 万字的课外阅读总量。 表达与交流：本大单元的习作练习 2 次，练习运用学过或读过的童话故事的写作方法，按 自己的想法新编故事。 梳理与探究：本大单元的梳理与探究，一是回顾本单元课文，与同学交流阅读童话故事的 感受；二是创作一个童话故事宣传海报，在最后的文学社活动中展示。 （二）课程内容组织与呈现方式：本大单元对接“语言文字积累与梳理”学习任务群、“文 学阅读与创意表达”学习任务群、“整本书阅读”、“跨学科学习”。 三、学情分析 （一）心理基础 随着年龄、知识面