二下第七单元 借助提示讲故事，围绕自己思“改变”(教学设计)-小学语文核心素养学科教学专题培训系列

1 案 例 四 语文二年级下册第七单元教学设计（人教版） 大单元主题：借助提示讲故事，围绕自己思“改变” 作者：吴 婷 [1] 一、教材内容分析与整合 二年级下册第七单元以“改变”为人文主题，从有趣的 4 篇童话故事入手，让学生从妙趣 横生的故事情节中体验 “变化”给人带来的思考。“改变”这一概念对于二年级的学生而言较为 抽象，理解起来有一定的难度。但通过阅读富有想象和思维价值的 4 篇童话故事，体验到《大 象的耳朵》故事中大象在对自我认识的不断变化中成长；《蜘蛛开店》中因为蜘蛛想法的改变而 引发了一系列有趣的小故事；《青蛙卖泥塘》故事中因不断改变，而让结局变得越来越好；《小 毛虫》故事中因不断努力，耐心等待，而不断成长。虽然题材相同，但都通过不同的侧面去丰 富学生体会“改变”所带来的不同结果，产生自己的判断和想法。 二、课程标准分解 根据《义务教育语文课程标准》（2022 年版）的相关要求，结合本册教材内容，确定以下 目标： 识字与写字：本册书安排识记生字 450 个，会写 250 个汉字；本单元需要识记生字 65 个， 会写 33 个汉字。 阅读与鉴赏：本学期完成不少于 2 万字的课外阅读总量；本大单元完成不少于 2500 字的 课外阅读总量（阅读《了不起的狐狸爸爸》全书 3.4 万字的部分内容），积累古诗《二十四节气 歌》。本单元阅读 4 篇课文，推荐阅读《了不起的狐狸爸爸》，建立文本相互间的联系，学习阅 读的方法：借助提示梳理故事的内容，按顺序讲故事。 表达与交流：本单元的写话是写清楚自己想养小动物的理由，在课堂中引导学生打开思路， 鼓励学生把自己的理由写清楚。 梳理与探究：本单元的梳理与探究主要表现在——对所识、所写汉字进行归类；通过运用 图文结合的方式理解人物角色，制作头饰，培养学生的理解鉴赏能力；围绕“改变”这一话题 引发学生的思考，结合生活实践说出自己的看法。 三、学情分析 （一）已有知能基础 经过一年半的学习，学生识字量大大增加，主动识字的愿望非常强烈，能用多种方法进行 识字，记字的速度加快。掌握了基本的笔画和部首，基本养成良好的写字习惯，书写工整、规 范、端正。他们喜欢阅读童话，有趣的图片和情节，阅读的速度也明显提高，阅读量大大增加。 [1]　吴 婷，江苏省钟楼区昕弘实验学校。 2 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 小学语文 学生的语文学习习惯已经基本养成，如预习、听课、主动举手回答问题等。 （二）新知内容分析 新学知识“借助提示讲故事”的基础良好：教材从一年级上册开始就进行了一些有意的安 排。一年级是“借助提示”通过图文结合的方法进行阅读训练，二年级是“借助提示”梳理故 事情节的顺序，帮助学生表达。如二年级上册中的《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把图片 连接起来，再借助这些图片讲“小蝌蚪找妈妈”的故事；《玲玲的画》引导学生用上“得意”“伤 心”“满意”这 3个词语讲故事；《大禹治水》引导学生借助相关句子，讲讲大禹治水的故事；《风 娃娃》引导学生借助图片和相关句子，较完整地复述风娃娃的故事。本单元“借助提示讲故事” 的训练重点则在于指导学生借助提示梳理故事的内容，按顺序讲故事，不遗漏重要的内容。 （三）认知局限 在阅读方面比较肤浅，如不会合理安排阅读时间，阅读时有头无尾，读书姿势不正确等。 在写话方面，学生生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄，如题材不够新颖，对火热的生活 熟视无睹，课外阅读中接触的好词佳句不会灵活运用，字迹不够美观，不能主动检查修改。 （四）教学对策 1. 引导学生找到文章中两处独白式的心理描写，帮助学生体会其深刻含义，感受文章主旨， 理解“人家是人家，我是我”的道理。 2. 引导学生发现每个来买泥塘的小动物对于泥塘都是先肯定，再否定，否定原因都是泥塘 不符合自身需求，以此帮助学生发现文章结构相似的特点。 3. 语文园地七中的书写提示可与本课识字教学相结合。引导学生发现有些字做偏旁时，笔 画和笔顺会有所变化。 四、大概念大主题设计 本单元课文反映的人文主题是“改变”，学生需要形成的语文素养是“借助提示讲故事”据 此，本大单元的主题确定为：借助提示讲故事，围绕自己思“改变”。 本大单元创设的大情境是：童话王国故事会。 本大单元确定的大任务：读童话、学童话、讲童话、创童话、演童话。 五、大单元目标叙写 1. 能认识 65 个生字；会写 33 个字、37 个词语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 能带着自己的理解把故事讲给别人听。 4. 能根据提示发挥想象创编故事，鉴赏同学和老师的作品。 5. 能大量阅读童话故事，完成不少于 2500 字的课外阅读量。 6. 在理解童话故事的基础上，和小伙伴表演童话剧。 3 语 文 二 年 级 下 册 第 七 单 元