二上第四单元 我们生活的地方(教学设计)-小学道德与法治核心素养学科教学专题培训系列

1 案 例 三 道德与法治二年级上册第四单元教学设计（人教版） 大单元主题：我们生活的地方 作者：柴 瑶 [1] 一、教材内容分析与整合 “我们生活的地方”是人教版二年级上学期道德与法治的第四单元，包括“我爱家乡山和 水”“家乡物产养育我”“可亲可敬的家乡人”“家乡新变化”四课内容。 本单元的主题是“我们生活的地方”，结合二年级学生的认知特点、思维发展水平、与身边 人建立亲密联系的需要几个方面，教材将“家乡”这一抽象的文化心理概念具象为“我们生活 的地方”。主题内容基于一年级上册“校园生活真快乐”、一年级下册“我和大自然”“我爱我家” 以及本册的“我们的班级”“我们在公共场所”，引导学生由认识大自然、与自然的亲密关系以 及从自己最熟悉的家庭、班级、学校，扩大生活空间，进入“家乡”这一社会空间。使学生从 可观可感的家乡风景、家乡物产、家乡人物等方面认识自己生活的地方，发现自己生活地方的 美好，关心家乡的发展变化，从而培养学生关注家乡、热爱家乡，进而渴望建设家乡的情感， 提升学生对家乡的责任感。 本单元四课的逻辑关系为递进关系，从关注风景的山水空间，到认识家乡物产，理解本地 人与自然的亲密关系，再到共同生活的人的交流互助，最后着眼于感知家乡的整体变化，产生 让家乡更美好的期望和责任感。本单元内容和知识结构图如下： 13. 14. 15. 16. 二、课程标准分解 《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中提出，道德与法治课程围绕核心素养，体 现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。明确道德与法治课程要培养的核心素养主要包括 政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。相关表述对于本单元所涉及的内容有 以下几部分： 政治认同：家国情怀。对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族， 自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。 道德修养：社会公德。践行以文明礼貌、互相尊重、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵 纪守法为主要内容的道德要求，做社会的好公民。 健全人格：积极向上。有效学习，能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际 [1]　柴 瑶，内蒙古自治区包头市九原区世纪路第一小学。 2 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 小学道德与法治 的健康生活目标，热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。 责任意识：担当精神。具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动， 热爱自然，践行绿色生活方式。 本单元设计的核心素养有道德修养、健全人格、责任意识，将以上核心素养落实到二年级 学段目标， 分别对应“爱护家庭、学校和公共卫生”“感知并学习适应环境的变化”“亲近自然， 爱护动植物”。 课程内容中，对该部分的教学实施进一步指导，明确了教学内容要求，并给出教学提示， 主要涉及道德教育方面：通过户外活动、开展调查活动、制作家乡名片、举行博览会等方式， 与同学交流家乡的美景、物产、家乡人以及家乡的变化等主题内容，在交流中加深对家乡的理 解和认识，进而培养热爱家乡、建设家乡的情感。同时，达到本学段的学业要求：热爱集体， 热爱家乡；懂得感恩，乐于帮助他人，懂得欣赏别人的优点和长处；能够保护自然环境，爱护 公共卫生。 三、学情分析 根据教学前进行的调研，发现我校二年级的学生全都居住于包头市内，但部分学生在入学 前由爷爷奶奶等长辈照顾，住在“老家”。学生通过之前的学习内容和已有生活经验，初步形成 了“家”的概念，但是对于“家乡”这个概念并不十分清晰，特别是由于当地的民俗表达，将 父辈小时候或爷爷奶奶等长辈所居住的地方称为“老家”，为学生理解“家乡”“故乡”的概念 造成困难。 本单元将“家乡”的概念具象为“我们生活的地方”，在第 13 课更是帮助学生明确“家乡” 就是“我的家所在的地方”，不仅避免与生活中的“老家”混淆，有助于帮助学生与实际生活建 立联系，更便于理解。 二年级学生处于身体和个人意识的快速成长期，年龄较小，意识状态处在低龄儿童发展水 平，抽象概念的理解能力有所欠缺，但好奇心强，模仿能力强，善表现。学生在本单元学习中 可能存在一些学习障碍，如，对于家乡乡土文化不太了解，名胜古迹不太熟悉，而习以为常的 风景难以发现其中蕴含的美；不了解家乡物产及其独特性和背后蕴藏的文化和感情；低年级学 生很少主动观察身边的家乡人及他们的劳动，缺少对其优秀品质的认同；学生由于年龄小，对 家乡变化的对比体验不深刻，注意重视学生面对家乡发展的消极情绪，进行积极引导等。 针对以上学情，结合道德与法治课程的核心素养培养要求，以“我是家乡代言人”的活动 为主线，贯穿整个单元，通过课前开展关于家乡的调查，课堂制作家乡名片、开展交流展示， 课后说一说、唱一唱、演一演、