七下第二单元 吟哦涵泳，传承家国情怀(教学设计)-初中语文核心素养学科教学专题培训系列

1 案 例 二 语文七年级下册第二单元教学设计（人教版） 大单元主题：吟哦涵泳，传承家国情怀 作者：陈静瑶 [1] 一、教材内容分析与整合 基于教材内容分析与整合，指向学科核心素养的大单元教学是语文学科教育落实立德树人、 发展素质教育、深化语文课程改革的必然要求，也是语文学科核心素养落地的关键路径。而基 于教材内容整合的大单元教学提倡通过完整的学习任务构建整体的课程，因此基于现阶段实施 的人教版初中语文教材双线组元编排特色，分析、整合教材内容，突出语文教学同一层次的 “横向迁移”。 人教版七年级下册第二单元共五篇文章： 《黄河颂》借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，激励中华儿女要像黄 河一样“伟大坚强”，以英雄的气概和坚定的决心保卫黄河，保卫中国。 《老山界》以细腻、生动的笔法叙述了红军翻越长征中第一座难走的山——老山界的经过， 热情歌颂了红军战士的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。 《谁是最可爱的人》真实报道了中国人民志愿军在抗美援朝战争中的英雄事迹，表现了志愿 军战士的革命英雄主义精神、国际主义精神和爱国主义精神，告诉我们：志愿军战士是我们最 可爱的人。 《土地的誓言》富有表现力的语言，优美的意境，抒发了作者对沦亡国土的强烈眷念之情， 对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿牺牲一切的决心。 《木兰诗》这首诗通过记述木兰女扮男装代父从军、征战沙场和荣归故里的故事，塑造了 木兰这一爱家爱国、不慕名利、深明大义的巾帼英雄的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、 机智、勇敢、刚毅、纯朴的优秀品质。 本单元的几篇文学作品虽然体裁各异——《黄河颂》为诗歌、《土地的誓言》为抒情散文、《老 山界》为叙事散文、《谁是最可爱的人》为报告文学、《木兰诗》为乐府民歌，但主题相同，都 抒发了家国情怀。 学习任务群的构建把本单元五篇作品的人文主题及语文要素融合一体，按由浅到深的层级 序列推进。为了突出“家国情怀”主题，本阶段采用群文阅读与专题活动相结合的项目式学习 方式。所谓的群文阅读是指以整体阅读方式浸润学生的家国情怀为抓手，进行开放、合作、探 究、体验、实践等系列文本阅读活动。教师创设真实的情境，布置具体的学习任务，把抽象问 题转化为具体显性的驱动性问题，引领学生完成一系列项目化子任务，进而完成项目化总任务， 实现预设的教学目标。根据单元学习内容提炼出学习任务，结合课时将其分为三个学习阶段， 每个学习阶段都创设了一个驱动性问题，以驱动性问题为中心，以学习任务群为途径，以创设 [1]　陈静瑶，北京科技大学附属中学。 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 初中语文 2 具体情境为手段，引导学生自主、合作、探究学习，实现了对学生的家国情怀的培育。 二、课程标准分解 课程标准分解主要理清三点： 一是学生学什么，二是学生学到什么程度，三是怎么学。对 于“为什么学”不需要在具体的教学目标中进行表述，只是帮助教师加深对内容要求的理解， 有利于把握课标分解的总方向。课程标准中“内容要求”是预期学生应该学习的内容及其程度， 属于输入性要求，也称素养发展要求。“内容要求”回答的是“学什么”的问题，“学习活动” 回答的是“怎么学”的问题，“学业质量”回答的是“学得怎么样”的问题，是以语文学科核心 素养为依据，再结合课程内容，将课程内容中的具体知识点、思想方法和探究模式等进行结构 化提升，最后把语文学科核心素养的水平要求和结构化的课程内容进行整合形成学业质量水平 的质量描述，学业质量水平是考试和评价的重要依据。这些要素都是制定清晰具体可观可测可 评教学目标的重要参考指南。综上所述，人教版语文七年级下册第二单元的大单元目标设定为： 单元目标 1：吟哦涵泳，感受本单元不同时代作品中表现的家国情怀。 单元目标 2：了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式，学习做批注，体会作者在 行文中寄托的思想感情。 单元目标 3：读写结合，运用不同的抒情方式，展现自己对家国情怀的理解。 单元目标 4：开展综合性学习活动，理解“家国情怀”的内涵，懂得个人命运与国家命运 息息相关。 将课程标准分解为教学目标，进而转化为评价任务、教学内容和教学活动。而如何将课程 标准中一条条内容标准分解为教学目标，事实上是相当复杂的。教师应依据语文学科核心素养 的内涵及其发展水平、义务教育语文课程目标、课程内容及学业质量要求，结合学生的已有经 验，对学段或主题、单元或课时教学目标进行整体规划和设计。教师应根据具体教学内容的特 点和学生的实际来确定语文教学目标，切忌生硬照搬语文学科核心素养，防止教学目标制定得 表面化和形式化。当前，“发展学生语文学科核心素养”已成为教学的主旨，如何把课程标准中 规定的宏观、笼统的内容标准转化成微观、具体的单元教学目标，单元教学目标