七上第四单元 感悟人性之美，收获成长启示(教学设计)-初中语文核心素养学科教学专题培训系列

1 案 例 一 语文七年级上册第四单元教学设计（人教版） 大单元主题：感悟人性之美，收获成长启示 作者：果 园 [1]、邓芳芳 [2] 一、教材内容分析与整合 （一）单元导语分析 人教版初中语文七年级上册第四单元为人文主题单元，本单元从不同方面诠释了人生的意 义和价值：有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有修身养德的谆谆教诲。 那些平凡而伟大的人物，那些永不磨灭的精神，值得每一位中学生去学习与传承；那些质朴的 人生教诲与成长启示，值得每一位中学生去思考与品味。学习本单元，应着重引导学生学习人 物身上的精神品格，树立正确的人生观。 这就提示我们，感悟到人性中的美好，唤起学生向善、向美之心，并能够对自己的人生产 生有益启发，是本单元最重要的教学任务。 （二）单元内容分析 本单元四篇文章从不同的角度阐释了人生的价值，对同学们“成为一个怎样的人”这一人 生重大课题，有着较为深刻的启示。从单篇内容来看，《纪念白求恩》以议论为主，兼有记叙和 抒情，彰显了人物“毫无自私自利之心”的精神品质，塑造了丰富的人物形象，表达了作者高 度的赞美之情。学习这一课，引导学生初步了解论说类文章的写作思路，学习这类文章塑造人 物的方法。同时，可以通过拓展阅读、比较阅读，丰富人物形象，深入体悟人物的伟大精神。 《植树的牧羊人》以叙事为主，兼有议论和抒情，诠释了牧羊人的人生价值和意义。学习这一 课，学习叙述类文章的写作思路，学会分析人物形象，感受平凡人的伟大。通过拓展阅读，了 解更多伟大的平凡人，将无私奉献根植在心。《走一步，再走一步》以描写和记叙为主，较为细 腻地记录了“我”的心路历程。学习这一课，重点把握时间与心理变化的双线写作思路，从同 龄人身上获得成长的启示。作为一封家书的《诫子书》以议论为主，殷殷教诲中蕴含着深切的 期望。学习这一课，首先要克服语言文字障碍，学会文言文阅读方法；其次，初步学习说理性 议论文的写作思路；最后，能够学以致用，给自己的人生以启示。 通过单篇内容分析，我们发现，这四篇文章从内容、主题及体裁方面并不完全相同。因此， 在单元教学设计中，我们还要考虑到各单篇的不同特点，在大主题、大目标下，兼顾文言文的 阅读与指导，比较不同题材塑造人物的方法。 本单元写作提示是“思路要清晰”。这就要求我们在教学过程中，要让学生对每一篇文章都 要有宏观的整体把握，能够以思维导图、表格等形式，对文章思路有一个整体了解。同时，在 阅读不同文章时，体会不同类型文章写作思路的不同，为本单元习作打下良好的基础。 [1]　果 园，北京市通州区次渠中学。 [2]　邓芳芳，北京市通州区次渠中学。 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 初中语文 2 本单元综合性学习为“少年正是读书时”。读什么样的书？读书的意义是什么？是学生们开 展综合性学习时的一大困难。因此，在大单元设计中我们可以通过群文阅读、跨学科阅读的方 式，对学生进行读书的引领，让学生感受到读书的意义和乐趣，为学生开展综合性学习进行良 好的铺垫。 （三）课后习题分析 本单元课后习题，根据各篇文章内容、主题、体裁的不同，侧重也有很大不同。但从这些 习题中，我们也可以发现共通之处。这些习题，大都强调了对学生精神的引领，引导他们去体 悟精神力量在人生中的重要作用和价值，促使同学们对人生的意义进行深刻思考。同时，本单 元习题着重强调了对文章写作思路的把握，引导学生通过圈画、填表等方式梳理作者思路。这 也与单元导语中的单元教学要求相吻合。 除此之外，习题中还考查学生的语言鉴赏能力、人物塑造方法的分析能力、拓展迁移能 力等。 因此，在大单元设计中，也要将这些内容考虑进去，在教学中给予学生相应的指导。 最后，对以上学习内容进行整合，借助语文教材内容，有机融合跨媒介学习资源，拓展学 生的学习内容，以阅读文本、品析词句、设计展览为基本活动任务，结合后疫情时代开展网络 云展览活动的现实情境，借助单篇阅读、群文阅读、主题写作，跨媒介实践活动，引导学生完 成本次网络云展览中的四个展馆——“白求恩馆”“牧羊人馆”“成长馆”“聆教馆”的相应布展 任务。 二、课程标准分解 以七上第四单元课程标准分解为例。在单元教学内容分析的基础上，我们进一步分析了课 程标准中与本单元教学相关的内容。其中需要重点关注第四学段课程目标、课程内容的要求， 特别是课标关于文学阅读与创意表达、跨学科学习任务群的要求，最后是课标关于学业质量的 描述。 （一） 第四学段课程目标、课程内容的要求 1. 基于《语文课标》关于第四学段提出的课程目标，我们可以获得以下启示：首先，在默 读课文时，我们对于学生的阅读速度需要做要求，而不能随心所欲。其次，理清思路、把握内 容、鉴赏文字，是阅读文学作品时，学生应具备的能力。第三，阅读后的感