九年级复习 词语家族的微言大义与咬文嚼字——词语的探究与运用(教学设计)-初中语文核心素养学科教学专题培训系列

1 案 例 六 语文九年级复习教学设计（人教版） 大单元主题：词语家族的微言大义与咬文嚼字——词语的探究与运用 作者：张孟然 [1] 一、教材内容分析与整合 词语贯穿小学、初中、高中语文教材的各个现代文单元，出现在教材中现代文的语篇与文 后的“读读写写”中。教材课文中的词语繁多，其中“读读写写”作为近几十年的语文教材固 定的助学系统，是参照《义务教育课程标准》附录 5《义务教育语文课程常用字表》选出并要求 学生掌握的。为随文学习生字新词提供了关键教学资源。教材“读读写写”中的词语“读读写 写”中的词语一到四字不等，多数以二和四字的形式呈现。其中二字词语以实词为主，种类丰 富多样。如感情色彩的不同，书面语与口语的不同等；梳理体会词语的方式也多种多样，如可 以采用同义近义词群（安排—布置）的方式积累。四字词语在语篇“读读写写”中也比较丰富。 其中，作为汉语的“活化石”的成语，不仅在语言层次上吸收了汉语言的精华，还以简洁精辟 的形式，承载着丰富的文化内涵，堪称中华文化的微缩景观。 从整合生活经验与学科所学的角度来看，词语学习几乎贯穿于我们的语文学习中的每个环 节；甚至跨学科和生活中的实践活动也大都离不开词语的积累、理解与运用。且词语作为考查 语文学习效果的必备知识，是培养学生语文能力和核心素养的基础。不断梳理学过和积累的词 语，对于稳固、综合地提升学生语言文字的运用能力，提升文化修养，增强文化自信，发展核 心素养等至关重重要。由此可见，基于词语积累、理解与运用的复习梳理尤为必要。 主 编 点 评 本设计依据课标相关要求，围绕教学内容，针对具体学情，明确单元教学目标。在此基础 上进行基于评价的大单元教学，设计本单元学习主题与核心任务，并通过贯穿课前诊断、课程 实施与课后反思全过程的四类评价量表和教师从观察、对话、成果中获得的评价，发现学生语 文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。同 时优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。以期在课程实施中达成课标 学业质量的相关要求。 二、课程标准分解 以教材相关内容为主要载体，通过梳理《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称 “课程标准”）中对于词语学习概念下教学的相关要求，细化育人目标，明确实施要求，增强课 程的指导性和可操作性。 [1]　张孟然，北京工业大学附属中学。 《 核 心 素 养 大 单 元 教 学 实 践 与 案 例 丛 书 》 核心素养大单元教学实践与案例丛书 · 初中语文 2 （一）课程标准相关要求的摘录 围绕词语学习概念下的教学，可提取课程标准相关课程目标、基础型任务群组织与呈现方 式和学业质量的相关要求。 1. 课程标准关于课程目标的相关要求 以词语的积累与梳理、探究与应用、表达与交流为导向，可提取课程总目标为：感受语言 文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。 主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规 律。初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，能根据需要，用书面语言具体明确、 文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 以词语的教学为主要载体，从语言文字积累与梳理任务群中可提取义务教育阶段具体学段 要求为如下： 学段 第一学段 （1~2 年级） 第二学段 （3~4 年级） 第三学段 （5~6 年级） 第四学段 （7~9 年级） 指 向 词 语 积 累、 理 解 与 运 用 的 基 础 型 任 务 群 组 织 与 呈 现 方 式 的 相 关要求 诵读、记录课内外 学 到 的 成 语、 谚 语、格言警句、儿 歌、 短 小 的 古 诗 等，感受中华优秀 传统文化，养成自 主积累的习惯 诵读、积累成语典故、中华文化名 言、短小的古诗词和新鲜词语、精 彩句段等，丰富自己的语汇，分类 整理、交流初步认识中华优秀传统 文化蕴含的思想；在语言积累和运 用过程中，体会同义词、反义词等 词语的作用，发现、感受语言的表 现力和创造力 分 主 题 梳 理 自 己 积 累 的 成 语 典 故、 格 言 警 句、对联等语言 材料，并尝试运 用到日常读写活 动中，增强表达 效果 在语言文字运用情境中，发现、感受和表现 语言文字的魅力，围绕汉字、书法、成语典 故、对联、诗文等方面的内容，策划并开展 语文学习、展示和交流活动，加深对语言文 字及其文化内涵的认识和理解。 继续丰富自己的积累。分类整理，欣赏，交 流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常 读写活动中积极运用，提升自身的中华文化 修养 在单元教学内容分析的基础上，进一步分析课程标准中的如上要求，可以获得本单元教 学设计的如下经验。首先，课标中不同学段均对于